【摘要】：外语教学是当下的关键词之一,在外语教学课堂中,教师必须借助课堂话语来更好地组织教学活动并提升其课堂教学的有效性。教师话语,作为外语课堂中语言输入的关键要素之一,引发了大量的实证研究。作为教师话语的重要组成部分,教师提问是导入环节中师生互动的主要动力,更是学生语言输出的主要途径。然而,关于英语教师新课导入话语特点的研究却较为鲜有。因此,为了丰富和拓展已有的教师话语研究,本文从教师话语量,提问类型,提问策略和反馈形式四个方面对教师导入环节中的话语特点进行了初步的说明和分析。本研究就导入环节教师话语的显著特征进行调查和描述,旨在帮助中学英语教师加深对自己课堂话语的认识。本文以输入假设和输出假设为理论基础,采用自然调查的方法,借助课堂录音,学生问卷和教师访谈来收集调查数据。本文以成都高新实验中学四位英语教师和177名高一学生为研究对象开展实证研究后,得出如下结论:首先,在新授课中,英语老师的课堂话语量高于学生的话语量,以至于教师能为学生提供更多与新内容相关的语言输入。其次,与展示性提问相比,在英语课上,教师在参考性问题上所用的时间更多。这意味着越来越多的教师开始发挥他们作为教学推动者和参与者的角色,并鼓励学生在导入环节中多用英语进行交流。其三,追问与启发是新课导入环节中最常用的提问策略。也就是说,教师致力于创造一个更自然,更舒适的课堂环境,因此减少了学生用英语自主发言以及回答错误的风险。第四,在新课导入环节中,学生收到的话语性反馈要高于评价性反馈,从而在相对放松的课堂氛围中,他们更有动力去参与课堂活动。综上所述,通过对新课导入环节英语教师话语特点的研究,本文旨在帮助教师更好地了解新课导入教学的实际发生情况,从而更好的实现导入环节的有效性,并对教学目标的具体实践具有进一步的启示意义。