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学校砍掉“晨读”非明智之举

文章作者:佚名    时间:2024-01-04 00:04:18

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学校砍掉“晨读”非明智之举

王营

晨读,又称早自习,一直以来是中小学坚持的传统。在过去相当长的一个时期里,如果你早晨8:00之前经过任何一所学校,无论是走在学校旁边的大路上,还是驻足在学校门口,都能听到校园里传出的琅琅读书声,就像一支悦耳的晨曲,让你知道这里是一所真正的学校。

然而,随着各地中小学推迟到校时间规定的相继出台,许多学校砍掉了晨读,理由是中午上四节课时间太紧张,安排不开。这样一来,走读的学生常常揉着惺忪的双眼走进教室,在迷迷糊糊中开始了一天的学习生活,昔时早晨校园里琅琅的读书声,被单调乏味的讲课声所代替。校园里失去了学生晨读的大合唱,顿时缺少了一份生机和活力。

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学校是学生读书的地方,在一般人的观念中,“上学”和“读书”其实是同义词。一个没有读书声的学校,还是真正意义上的学校吗?

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以前,学校之所以要安排晨读,从提高学习效率的角度讲,我想大概原因有二:一是早晨时间学生头脑清醒,记忆力好,利用这段间让学生朗读语文、英语等一些需要背诵的内容,学生记得快,也记得牢;二是为正式上课做好精神上的准备,晨读时间学生大声读书,能够提振精神,调整学习状态,为进入一天紧张的课堂学习做好准备。

砍掉了早读,学生还能在什么时间读书?在有些校长看来,学生对语文、英语等学科的背诵不一定都要大声朗读,可以在课堂上默读、默记,同样能达到预期的效果。

事实并非如此,现代脑科学研究已证明,大声朗读对于开发学生智力具有十分重要的意义。日本东北大学教授、“脑机能影像技术”权威川岛隆太认为,朗读能“让脑袋变聪明”。他经过科学测算探明,朗读“能激活60%—70%的大脑皮质”。他曾经进行“默读”和“朗读”两种实验,结果发现,“出声朗读时,以前额叶皮质区为中心的广泛区域比默读时更为活跃”。而大脑的前额叶皮质区“担负着赋予我们人类特征的重要功能”。所以,他指出:“大声朗读意义非凡!”

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而且,像语文、英语等一些语言类学科,并非单纯要求学生记忆、背诵所学知识,还有一个语感培养问题,读书时能做到声情并茂、抑扬顿挫的学生,说明他真正理解了文本。苏霍姆林斯基曾经对那些朗读很呆板、很紧张、很费劲的学生进行了长时间观察和研究,发现他们是由于“不能通过视觉和思维同时感知一个以上的词,一下子感知好几个词,特别是一个长句的逻辑上的一个完整部分,对于他们来说这是不能胜任的”。他得出一个结论:“不会阅读并不是智力发展不正常的结果,相反,是不会阅读阻碍了智力的发展。”所以,他在学校听课时,曾提出一个专门的要求:“听学生的朗读。”

由此可见,学校随意砍掉晨读绝非明智之举。为了发展学生智力,不仅要让晨读回归学校教育,要求学生在晨读课上大声朗读课文,教师还要在课堂上精讲精练,为学生多提供朗读的机会,正如语文教育专家温儒敏教授所说的那样,要让学生“连滚带爬”地读书。

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让朗读回归学校教育,首先要解决时间问题。出于减轻学生负担的目的,各地相继出台了早晨推迟学生到校时间的规定,学生在校时间确实减少了,但这并不能成为砍掉晨读的理由。其实,安排晨读和不安排晨读,时间都一样紧张,并不是因为多安排了一节晨读,时间就不够用,一节45分钟的正课,40分钟能不能完成教学任务?将下午的一节自习课提前到早晨来上,是否行得通?因此,学校宁可压缩一点正课时间,也要保证每天一节晨读课。事实上,有的学校已经在这样做,而且取得了不错的效果。

其次,要解决晨读的效率问题。晨读时间学生读什么,怎样读,达到什么目标,任课教师也需要进行精心设计,不能放任自流,让学生漫无边际的读,否则与没有晨读效果一样。有的学校将语文、外语交替安排,采用一节晨读课布置一项任务的方式,在教师的指导下,通过让学自由读、领读、示范读等形式,提升了学生的朗读水平和语感能力,提高了晨读课的效率,这样的经验值得推广。

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