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功能语篇分析及英语教学理论创新

文章作者:佚名    时间:2024-01-04 07:04:06

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功能语篇分析及英语教学理论创新

摘要:在实际的课堂教学中,英语教学需要借用很多的教学理论与方法,以期达到较好的教学目标。本文从语篇分析的主要支持理论——及物性系统理论入手,结合英语作为一门语言的特点,简要介绍英语功能语篇分析的模式,旨在提升英语教学能力和水平。

关键词:功能语篇分析;英语教学;理论

英语性质决定对英语的需求,这是包括英语在内的,所有语言的共同点,由于语言是人类彼此之间关系的最终显现,在实际的英语应用中,并不是对词汇和句子的作用,而是语篇中所表现出完整的思想,因此,应重视功能语篇对英语教学的影响,并深度挖掘功能语篇与英语教学理论之间的关系。

一、及物性系统理论简介

纯理功能是功能性语法所呈现出重要的语言功能之一,纯理功能主要表现为三个方面,分别是语法概念功能、语言人际功能和语篇分析功能。经验功能能够解释语言经验模式,人类通过语言能够将现实世界进行心理重现,语言使人类经验更为模式化,并将事物体现出模式化过程,应用各种逻辑与语义关系来将模块链接成为有机化的整体,进而形成完整的语言经验结构体。在英语语言体系中,其语篇最为基本的切分体是小句,例如、、、等等,这些表现为“正在进行”的语义基本特征,在小句层面中,体现成为“正在进行”的过程,这就是语法概念功能中展现出来的及物性(),所谓及物性,就是指动词的一种性质,其中动词包括及物动词(…verb,vt.)和不及物动词(…verb,vi.)[1],及物动词是指动词后可以直接连接宾语,而不及物动词则不能直接连接宾语,需要在中间加入介词,诸如to、at、of等等。以动词为核心的语法方式和手段就是及物性,及物性系统将英语小句主要成分分为三个组成部分,分别是:参加者()、过程()和环境(),同时按照及物过程呈现出的不同特征细化分为三个大类、三个小类及气象类(…),众多英语研究学者在对英语及物过程分析和研究的基础之上,将英语及物性系统总共分为六个种类,分别是:物质过程()、存在过程()、心理过程()、行为过程()、关系过程()和言语过程()[2]。

二、功能语篇分析在英语教学中的应用

功能语篇分析的具体实施步骤尚没有统一定论,一般认为“语境——语篇——评价语境”这一实施步骤适用性较高,是常用的功能语篇分析步骤,下文主要从英语语境、主位结构和衔接角度来阐述功能性语篇分析的主要过程。

英语语法功能研究_英语语法研究简史_英语语法研究的价值

(一)英语语境

语境(…)是语言学习的重要组成部分,人们在良好的语境之中,能够更加行之有效的开展预先学习,从而对语篇()进行深入的学习和理解,语篇和语境之间的关系较为密切,语境能够促进对语篇的发掘,同时语篇是通过构建语境进而产生出来的,由此可见,语篇与语境之间存在相辅相成的关系。语境主要分为两个组成部分,分别是情景语境(…)和社会文化语境(…)[3],在人际交往之中,语言前后相互关联形成环境,是人际交往双方使用的语言语法、词汇、语音、社会等知识,这些知识就是社会文化语境。而情景语境则是指语言在使用的过程当中,所形成的具体环境,其中包含语言使用的时间、地点、话题,使用场合的具体情况,使用者之间的关系和地位等等,这些具体环境对语言造成极大影响,从而形成情景语境。语境对语言造成极大的影响,语言产生和理解都受到语境的制约[4]。另外在对语篇进行研究和教学的过程中,应重视社会文化语境对其造成的影响,在社会文化语境之中来理解语篇,从而帮助学生建立语篇分析与情景语境、社会文化语境之间的联系,尤其是在英语书面写作教学中,一篇英语作文主要有词汇和语法来组成长短不一的句子,因此在作文所创设的语境之中,其词汇、短语、句子及结构是否与语境相符,成为判断一篇英语作文的主要标准。例如,在英语中,表示死亡的词汇有很多种,比如die、、go…to…glory、fade…away、kick…the…等等,其中,die是最为平常的说法,往往用于正式场合,go…to…glory、fade…away表达较为委婉,而kick…the…则是非正式的俚语,教师应重视帮助学生了解各种词汇在不同语境中的应用方法,从而提升学生的英语水平。

(二)英语主位结构

在英语功能语法体系中,主位()与述位(Rheme)共同构成了一个完整的主位结构(…)[5],主位是英语小句开始的信息,确定主位时应考虑小句与前句之间的连贯性,并要照应之后的句子,从而推动语篇的逻辑发展,在确定主位之后,才能根据主位的实际情况来添加述位,述位主要应描述和说明主位,并使句子通顺连贯,符合语境要求。由此可见,主位是句子的核心,各个主位形成了语篇的中心内容,主位根据所述内容的不同一共分为三种,分别是话题主位(Topic…theme)、人际主位(…theme)和语篇主位(…theme),话题主位主要表达话题的主题思想,人际主位是表述文章作者的写作态度,语篇主位是表达整个语篇的组织结构和逻辑结构,这三者是语篇中的核心。当学生能够掌握语篇句子中主位与述位之后,能够迅速了解文章的主体内容,从而提高学生构建与解读语篇的能力。

(三)英语的衔接

英语语篇之中,衔接()主要是体现为词汇衔接(…)和语法衔接(…),词汇衔接主要是词汇之间的相互联系[6],词汇衔接是较为简单的衔接手段,因此学生对词汇衔接的掌握水平一般比较高。语法衔接就是句子与句子之间的连接,只有将句子进行准确的语法衔接,才能确保语篇的形成,语法衔接的难度较大,很多学生对这种衔接方式了解的并不全面,进而造成语篇中出现种种问题,教师应重视语法衔接教学,从而提升学生的语法衔接水平,并能够利用语法衔接知识来培养学生的英语语感,使学生能够正确运用语法衔接方法,在书面写作和阅读之中准确把握衔接的意图,进而能够更好应用语法衔接。

三、结束语

英语语法功能研究_英语语法研究简史_英语语法研究的价值

综上所述,对功能语篇分析理论进行研究,发现利用此种分析模式,能够分析英语语篇的深层意义,从而帮助学生解读语篇,掌握英语语境、主位机构和衔接方式和技巧,使学生能够构建出更为连贯和通顺的语篇,进而提高学生英语阅读和写作水平。

【参考文献】

[1]刘红.英语教学中语篇衔接语法手段分析[J].校园英语(下旬),2017,(5):18-18.

[2]王静.基于功能语篇分析的综合英语教学[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2014,31(4):85-87.

[3]邓艳.功能语篇分析在大学英语阅读中的作用与意义[J].文教资料,2014,(25):179.

[4]张成海.《新目标》初中英语教科书多模态语篇分析——以阅读部分语篇为例[D].兰州:西北师范大学,2014.

[5]宋阳.衔接理论在听力语篇分析中应用的实证研究[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2014,(5):712-717.

[6]张玉玉.功能语篇分析理论研究简述[J].牡丹江教育学院学报,2015,(9):38-38.

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