《新课标》在谈论任务型教学时提到“活动不应该仅限于课堂教学,要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”因此,我以发展学生的隐性学习能力和显性能力学习能力为出发点,尝试着“米饭+菜蔬”形式来设计英语作业,来激发学生的学习积极性,开拓学生的思维。中国文库网为大家带来的小学英语创新作业设计，希望能帮助到大家!小学英语创新作业设计

如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯?如何使作业成为学生的乐趣而不是负担?小学生好奇心强,对新鲜事物感兴趣,因此在设计作业时要注重形式多样化:制造新对话、编造英语小故事、创编英语童谣和歌曲等。让学生多种器官参与活动,使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。于是我在布置作业时,考虑到了“五性”。

1 尊重个性差异,体现作业的选择性

世界上没有完全相同的两片树叶,更没有两个完全相同的学生,教育面对的就是一个个独立的个体,他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要。这样,既能使学习能力强的学生“吃得饱”,又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或句子后,我的作业往往有几种形式供学生选择。(1)Copy the words or ,选择这一层面的往往是学习有困难的学生,他们就仅仅只是对课本知识的机械再现;(2)Make , 选择这个层面的是中等生,可在造句的词汇上自主选择;(3)Make , 这些往往是稍有依赖心理的孩子,他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织。(4)Make or make poems, 这些是学习能力特别强的学生,能充分利用所学知识发挥想象力,在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣,因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引力。

2 注重学科渗透,体现作业的多元性

在小学英语教学中,应用加德纳的多元智能理论,教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业, 让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧,在练习英语口语的同时发挥其表演能力;让喜欢逻辑推理的学生,将所学的英语单词做成算术题,在拼写单词的同时还增添了学习乐趣。根据不同的兴趣爱好设计不同的作业,能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,就能从学习中获得积极的情感体验,有利于再学习,来体现英语学科与其他学科之间的融合,通过多元化的作业开发学生的多元潜能,以有效地开发孩子的多元智能,促进孩子的全面发展。有一学生充分地发挥个人的创造力,将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车,车头写上英语谚语,车身写上英语小故事,车尾又写上歌谣,而车轮则写上简短的绕口令。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力,而不是单一的应试技能。

3 挖掘教材丰富潜能,体现作业的拓展性

新课程教学注重拓宽学习和运用的领域,文化教育的方法是多种多样的,教师应采取灵活多变的方法提高对文化的敏感性,培养文化意识,使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化教育。

3.1学中求广

联想性的构思是一种具体的思维方式,它所反映的是人对各个事物之间的相互联系和相互关系的认识。布置写一篇季节的英语作文时,学生由联想到 , , fall, , 再联想到warm, hot, cool, cold, 并能描述出每个季节的颜色green等、特征 is 等及所能做的活动I can plant trees and fly kites in 等。

通过学生联想构思的培养,能引发学生由一个单词联想到词组,甚至句子,这样可以很好地将新旧知识结合运用,有利于提高学生的英语写作能力,还可提高学生的思维能力乃至活用语言的能力,达到学中求广的效果。

3.2学后迁移

一个人对知识的迁移效果与他已有的知识水平、认知结构、非认知因素等密切联系。在小学英语教学中,授完新词汇后,我都要求课后根据发音、拼写或意义相似的规律举例词。如授完map等一系列汉堡单词后,让学生明白这是闭音节单词,即a字母发/�;若汉堡单词后有e字母则说e为他(指元音字母)开门,即开音节单词,则发他原来自己的音,要求在掌握了该规律后,课后去收集带有五个元音字母的汉堡单词及开音节单词,还有好多学生上网查询、查找词典并寻求帮手。后来每每碰到这样类型的单词,学生都能直呼这些单词。

4 重视独特见解,体现作业的创造性

教育家苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是个发现者、研究者,而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。学生都是极富个性的生命体,他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。虽然对于六年级的学生记单词已经不再是什么新鲜事了,但对于后进生来说,始终是一种挑战。因此我每每授完新词后,给学生布置的作业总是要用新颖的方式去抄写单词,要求在抄完最基本的单词或句子后,再用自己想象的一种形式去呈现这个单词,以帮助记忆。如单词,有的学生只是简单的在纸上画个长方形,再在旁边写上“温州都市报”等字样;有的学生是在纸上画了一个电视,并写着19:00,表示新闻时间,来体现报纸意思;有的学生则是画着东南西北方向标志,N表示north, E表示east, W表示west,S表示south,说明是来自四面八方的消息集中在一张纸上。

5 尊重学生年龄特点,体现作业的趣味性

苏霍姆林斯基说:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣。”因此,根据小学生的生理和心理特点,我常把“玩”渗透到作业中,让学生在玩中学、学中玩,感受学和玩是可以同时进行的。例如,我们在学习了身体部位及颜色后,我布置的作业是画一个自己喜欢的机器人或怪物,且要求第二天在课堂上展示并进行描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足,妙语连珠。Look at me. This is my arms. I have a body…等,这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业,符合各年龄阶段学生的身心特点,达到寓学于乐、以玩促学的目的,让学生乐在其中、乐此不疲。

英语作业不同形式的布置,不仅是学生具有强烈求知欲的主动学习过程,还是学生自主探索、合作交流的过程。在与别人交流的过程中拓宽了自己的思路,触发了灵感,培养了创新的思维。通过及时反馈,因势利导,来提高教学效率。

好的作业布置对课堂教学往往能起到事半功倍的作用,而流于形式的作业只会让孩子对英语学习更为却步。

“教者有心,学者得益”。因此,在作业布置上的改革,我真切地感受到适宜的英语作业能够让学生感受到学习英语的快乐,促进学生整体素质的提高,既能围绕学习目标使学生在作业过程中得到学习的强化和反馈,又能促进学生的拓展性思维和学习,培养了他们的创新素养。我坚信“米饭+菜蔬”的创新性英语作业设计,一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习,使作业成为学生个性发展的园地。

小学英语创新作业设计

小学英语教学中，教师应关注作业设计与评价的改革方向，通过优化作业设计来提高学生学科关键能力、提升学生品格修养;通过持续、动态和全方位视角来评价学生作业完成的过程和质量，在英语作业设计和评价中落实学生英语学科核心素养的培育。

以往的英语作业，更多的关注对学生语言能力的训练，而忽视对学生学习能力的发展、思维品质的培养与文化品格的培育。如何在英语作业设计和评价中落实学生英语学科核心素养的培育呢?下面笔者将结合具体的案例，谈谈基于英语学科核心素养进行小学英语作业设计与评价的思考。

重视预习作业设计 提升学习能力

1.结合学科特点，设计新颖有趣的“有声作业”

《义务教育英语课程标准( 2 0 1 1 年版)》明确提出，听说读写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础，听懂、会说也是学习英语的最终目标，听说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位。教师应该将听说练习作为英语常规作业，从英语学习的起始年段，坚持每日让学生听录音、跟读，培养学生良好的听说习惯和表达能力。为此，教师可以布置“有声作业”，即利用班级QQ群或网络作业平台，让学生将自己的朗读内容上传。这种作业形式打破了作业时空的局限性，学生为追求最佳效果，会反复模仿原版录音，认真朗读与对比，不断纠正错误。长期实施此类听说预习作业，能更好地锻炼与提升学生的听说能力。

2.聚焦学习目标，设计切实有效的“预习任务单”

预习任务单，是指用预设的“任务”引领学生自主学习，努力让每个学生成为学习活动的主体。预习任务单背后隐含着对“掌握学习方法、获得知识技能、学会解决问题”为核心的学习能力的培养与训练。例如，译林版英语三年级上册Unit 6 第二课时的预习任务单，笔者就按照三个方面来设计：I can spell我能拼(关注单词拼读能力的训练)、I can 我能涂(关注单词理解的检测)、I can read我能读(关注重点句型的朗读)，并且配上相应的预习要求与预习评价，让家长结合学生的表现打分，将课前预习作业真正落到实处

3.突破记忆瓶颈，设计图文并茂的“口袋卡片”

苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”在初学英语阶段，教师可以指导学生在课前预习时制作“口袋单词卡”，它们具有图文并茂、直观易懂、方便携带和归类保存等优点，可以帮助学生在词汇的感知阶段和理解阶段，快速、大量和牢固地记忆单词，逐步培养学生收集和处理信息的自主学习能力。当学生在中、高年段碰到枯燥的语法知识时，也可以指导他们在课前预习时自己设计出便于记忆的“口袋语法卡”，通过动手制作、及时回顾，培养学生科学获取知识、有效分析和解决问题的能力。

丰富实践作业设计 涵养文化品格

学生文化品格的形成是一个信息积累、内涵理解、观念内化、知行合一的融合提升过程。我们可以丰富英语实践作业设计，让学生在语言的运用中获得文化体验，逐步涵养文化品格。

1.体验西方节日，理解节日背后的思想观念

名言道，“You hear and you ;You see and you ;You do ”。也就是说，只有亲身体验过的事情才能深刻理解，才能使人刻骨铭心。在英语教学中，我们可以设计形式多样的文化体验式作业，启发学生正确理解节日背后的思想观念。

(1)贺卡制作：三至六年级的英语学习会涉及很多节日，诸如Women’s Day(妇女节)，’s Day(母亲节)，’sDay(父亲节)，’Day(教师节)和 Day(圣诞节)等等，这时我们就可以鼓励学生根据节日主题，制作贺卡并写上英语祝福语。学生在卡片的制作过程中，不仅增加了不同节日不同英语祝福语的积累，还能够在祝福语的书写中感悟父母的爱、家人的爱、老师的爱和朋友的爱。

(2)DIY手工：在西方节日(复活节)和(万圣节)时，我们可以让学生在复活节前夕制作复活节彩蛋，告知他们西方人借此节日庆祝春天的到来;在万圣节前夕雕刻南瓜灯，借此传达给学生南瓜是万圣节的标志性象征这一信息。学生通过这样富有情趣的文化体验，充分感受西方国家的文化，将英语学习带出课堂，带入生活。

(3)短剧表演：译林版英语教材提供了不少经典英语童话故事，我们可以让学生进行课本短剧表演，让学生在视、听、说、演中感受语言，了解文化差异和培养跨文化交际意识。例如，译林版英语五年级下册Unit 学习后，教师可以让学生或自己去完善教材对话的内容和语言，或自己大胆改编与续编，或自己创作新剧本，自由组队分角色表演。学生在角色扮演讨论与表演的过程中，逐渐体会西方文化内涵和中西方文化异同。

2.感悟中华文化，传播节日故事的精神内涵

文化的交流是双向的，学生在学习英语文化的同时也担负着传播中华文化的重任。作为英语教师，我们应把中国文化传承与教育融入平时教学中。

(1)海报汇报。译林版英语六年级下册Unit 6 An 教学后，我们让学生四人为一组，合编一份主题为“ ——China”的海报。学生四人共同查阅资料、选题讨论，然后分工合作，集思广益。从编辑到美工，到抄写，最后到汇报，学生在团队协作中探寻中国悠久的历史、感悟华夏灿烂的文明。

(2)辩论攻辩。译林版英语五年级下册Unit 7 教学后，我们设计辩论题“Which do , or ? And why?”将学生分成两方，让他们交流讨论观点，再由双方各自派出四位代表参加英语辩论赛，由教师担任主席，其他同学作为后援团。学生在辩论赛进行过程中，既能体验用英语辩论的精彩，又能对比感受中西方节日文化鲜明的特色，潜移默化地吸收和接纳中西方节日中的正能量。