N意为原课程，X会原课程的拓展内容。这是我校近期课程改革研究的主要内容。本人身为一名一线语文老师，全程参与了这次研究。不得不承认，提出此项课程改革是怀着教育梦的。也不得不承认，全体语文老师们也在努力地寻找整合点，以求提高课堂教学效率，最大限度地减少部编教材的教学时间，引进更多课外内容，以丰富孩子们的知识储备。然而，我总觉得理想很美好，现实很残酷。

1. 容量过大，难嚼细

听了一节单元导读课，初读本单元四篇课文，尝试概括四篇课文的主要内容，然后把握文章的中心，组成一首有关于爱的小诗……感觉很实用。几年前，我以曾上过类似的课，但都以失败告终。就是说四十分钟时间，不可能完成这么多的教学内容。何况才三上的学生。

让我们来算一算时间，试问，三上的孩子，读完一篇课文要几分钟？我问了几个孩子，粗略估计约三至五分钟，那么，读完四篇课文则要二十分钟左右，然后，还要组织语言，概括主要内容。这是小学中段训练的重点，三上应是训练初期，四十分钟之内，读完四篇课文，尝试说出主要内容，即使内容相似，这也是一个难点啊。何况还要组织语言。何况我们语文课上更多的要关注语言表达是否通顺，是否完整……不然，长此以往则会造成孩子说病句。

2. 内容表达，难兼顾

《呼风唤雨的世纪》是四上的一篇精读课文，是本单元的开篇之作。执教老师用一节课解读完课文。从字词教学到文章内容的理解，到句式的训练，面机俱到。个人感觉，就对于这篇课文而言，可删除的内容也很多。但作为一节语文课，缺少一个重点诠释的内容，这节课就像失去的灵魂。作为精读课文，字词的教学必可可少，但作为科普文单元的开篇之作，个人感觉，让学生感觉文体特色，语言风格这更是必不可缺的。因此，删什么？怎么删？这至关重要。

3．舍谁取谁，难定论

语文课有一句非常经典的话——模模糊糊一大片。而当下，我们在研究课程整合，非得要求老师们两课时的要压缩为一课时，取谁，舍谁，真的很难下定论。一篇课文，不同的老师来上就会有不同的上法。有老师喜欢咬文辞嚼字，就可以着眼于字词大做文章，亦可培养孩子对文字的敏感。有老师喜欢风雅，课堂上可以领着孩子美美品读课文，亦可提升孩子的朗读能力……在大语文观下，个人感觉，在语文课上，只要做一些和语文有关的事，听说读写，样样都行。但作为一节语文课，我们一定要的一个训练点，努力让学生一课一得才是必须的。

4．只求新意，难实践

听了几节研讨课，我看到了老师们都在努力寻求着整合的思路与方法，课型多样:有压缩课时研讨课，有单元导读展示课，有主题教学整合课……老师们的创新精神真是让我敬佩，然而，再追问一句，平时你会这样上吗？我想，回答肯定的必定不多。其一，平时钻研教材的时间并不多，无法精准发现整合点；其二，为了考出好成绩，我们只恐少讲，不怕多讲。一张试卷决定了老师教学能力的高低， 逼得老师们会挤时间去嚼透。因此，真担心落入研究归研究，实践归实践的尴尬境地。

研究还在继续，我也深陷其中，我一边赞叹，一边警醒，只想证明，我也在努力思考中。但愿本轮的研讨有成效、有收获，让我们的孩子真正受益。

学好语文——母语教育任重道选！