课文的背诵,也就是语言的输入,在语言学习过程中有着重要意义,不论是第一语言还是第二语言的习得。这一点在心理学和教育学上都有相关的理论依据。第二语言习得理论认为,语言输出的前提是输入。输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。从学校教育的观点上说,它直接关系到对学习者的有计划的培养。教学法家马塞勒( V,A,)指出,外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授认为,在人类学习或习得语言的实践中,吸收总是领先于表达,也可以说输入总是领先于输出。

要使学生不断积累所学的语言素材,最重要的不在于对语言知识的传授,也不在于对所学语言材料进行交际性运用,尽管这两项是教学过程中不可缺少的。课文背诵,作为必要的语言输入,事实上已经在中国语言教学上占据了一定的地位,在具体的实践中取得了一定的成绩。但是,我校的英语课文背诵,与传统意义上的背诵相比较,有共性,更有自己的独特之处。

一、英语课文背诵的主要目的

英语课文背诵的主要目的是学生可以比较自由地用英语与他人交流,表达自己的思想,也就是常说的交际目的。英语作为一门外语,学生学习的重点首先是语言本身,包括基本的发音,词汇和相应的语言构成,英语课文的背诵能在一定程度上帮助学生更快更准确地提高相关的语言知识,特别对初学者而言,效果尤为明显。传统背诵课文的最终目的是学生能够通过背诵在考试中拿高分,也就是常说的以考试为指挥棒,为应试教育服务。在这个指挥棒下,教师和学生的教学目标就不得不与测试分数紧密联系在一起。因此英语课文的背诵,作为比较有效的学习手段,也直接和分数挂钩,学生背诵课文的目的并不是要去提高自己的语音语调,去培养语感,去提高自己的交际能力,而这些目标却正是学生学习语言的最终目的。与应试教育的理念不同,我校的教学理念是“以人为本”,学校培养学习的目标就是提高学生以“创新能力’’为核心的综合素质,培养“合作共享”的现代意识,修习“宽容大气”的良好心态。在这样的教学理念和学生培养目标下,英语教学必然也是本着“以学生为本”,“全面提高学生英语综合素质”为原则,在英语课文背诵方面,更是有自己独到的目标要求,而不是单纯得要求学生死记硬背以求取得测试高分。

课文背诵目的不同,必然对课文的背诵有不同的要求和标准。传统观念的英语课文背诵,由于是本着拿考分为目的,在背诵要求中必然只关注学生对课文文本内容的输出,即学生是否能够一字不漏得将课文中的字句背诵出来,而对于学生输出的语言质量没有必要的要求,这个质量包括单词的发音,单词和句子的语调,学生背诵课文的流畅性,以及学生在背诵过程中的情感投入。这些语言质量,恰是我校学生背诵课文时必须努力做到的。我校学生在背诵英语课文之前,教师就会将具体的背诵要求告知学生,然后学生在准备背诵前会有一个标准,知道自己应该要注意哪些方面的问题,而不是将重点只放在语言文本的背诵上。

我校课文的背诵和传统观念中英语课文背诵在具体的操作上有所不同。传统观念中的英语课文背诵,因为背诵的要求是文本内容输出的准确性,学生主要背诵方法就是通过不断反复朗读从而达到背诵的效果,在这个过程中没有任何的听音模仿,也没有相关情感的投入。而我校的学生在背诵英语课文的时候,听音跟读模仿是必要的过程,否则,无法达到教师背诵的标准要求的。学生可以在课外自觉听音模仿,同时,我校每天晚自修25分钟的昕音跟读,也保证了学生有足够的时间按照标准要求去准备课文背诵。

二、英语课文背诵的主要操作

在实践操作中,我们依据英语课文的篇幅难度差异,结合学生的不同英语水平层次,本着学生有效学习、长远发展的目的,主要从以下三个方面进行对学生英语课文背诵的指导:重要的短文背诵、中等长度课文的背诵、定期的英语口试。

明确教师的任务角色,重视激励的作用。因为农村高中的学生胆子较小,他们不敢开口说,不敢多说,他们更需要老师的鼓励。在任务型教学中,教师的首要任务是创造交际环境,激发学生的交际意图,教师是语言习得的促进者、答疑者和向导。教学过程中要及时地评价学生所完成的任务。少一些批评,多一些表扬,把“相信人人能成功”的信念传达给每个学生。教师还要放下架子,做一个听众、朋友,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流;还要处理好学生之间的关系,鼓励学生学会交往,学会合作,营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。评价的重点放在促使学生发现自己在完成任务的过程中,所取得的进展和感受,从而使他们的英语学习动机得到进一步强化。另外,要激励学生就话题展开想象,培养发散性思维,使学生的表达更生动。

1.听的模仿

听是人们进行语言交流的重要手段之一,在人们日常生活中使用最为广泛。学校利用晚自修25分钟要求学生进行听力训练。在英语教学中,向学生提供大量的听力材料、开展听的活动是扩大学生语言输入量的好途径,反过来又有助于提高学生的听力理解水平,培养他们的语感,扫除学生英语听力的障碍。教师要认真教好音标,严格把好音标关。语音的正确与否直接影响一个人听力水平的高低。教师要下力气纠正学生的语音语调。一个有效的办法就是模仿,让学生先听教学录音带,特别提醒学生注意词的重音、次重音、浊化等,以及句子中重读、弱读、爆破等语音现象,然后再模仿跟读,直到耳熟能详。打好语音基础后,学生还必须扫除词汇、语法背景知识等知识性听力障碍。

2.在多样的活动中激发兴趣

长时间单调的朗读和背诵,会使学生产生枯燥的感觉,因而产生厌倦的心理。为了激发学生朗读兴趣,变被动诵读为主动诵读,更好地达到量的要求,采用多样性的活动是十分必要的。我在课堂上开展熟读比赛,读一篇文章,在规定的时间内看谁读的遍数多。这里要求不能跳字,个个要吐出来。又如课文朗读比赛,看哪个组先读完。通过比赛,不仅活跃了课堂气氛,而且也激起了学生课文诵读的兴趣,保证了诵读量的要求,从而也保证了记忆的持久。每学期年级举行背书比赛,每个班评选出5人参加年级比赛,优秀学生的风采在全年级的学生面前得以展现,更加激起了他们要奋起直追的愿望。学习英文的目标,只在清顺自然四字而已。凡不以口语为基础的人,一定写不出平易自然、纯熟地道的英文。口语又是以熟读背诵为前提。英国前首相丘吉尔可算是英文大家,他有名的句子:We shall fight on the hills,We in the ,We shall 6ght blood and sweat and tears。这是多么矫健的句子!何尝有一个不是小学生所能用的字?又何尝有一字夸词浮句?中国人写英文,寻章摘句,多用深句,所以才学不好。例如对人十分佩服,你说I him ,便是古人做文章的做法,因为英美人士并不这样讲,用 才是自然・而用I take off my hat to him,才是真正地道的英文。

我们会根据学生不同的学习阶段以及课文本身的功能特色,在具体的课文背诵过程中提出不同的要求。对于英文单词数量相对少的课文,我们一般要求学生在课堂上将课文背诵下来。也就是说,在教师教授课文的过程中,学生要全神贯注地参与课堂的语言学习,在教师的教学告一个段落时,学生能够根据自己所学的知识,将课文较为流利地模仿出来。一般做法是先向学生宣布记忆指标,比如要求学生在两分钟内背出一段对话。学生为了快速记忆,必然高度集中注意力,非常认真地朗读,尽量寻找到能帮助自己记住对话的特征,强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成,经过一段时间的训练,基本上大部分同学都能达标,能在速读两分钟后,准确、流利、有表情地背诵对话。实践证明,进行这种训练对于提高瞬间记忆能力,增加单位时间内的信息接纳量,提高外语记忆效率是有帮助的。即使那些学习成绩不佳的学生,瞬间记忆的效果也挺好。这说明这些学生不是没有能力学好英语,而是他们平时不肯下功夫,这个训练不仅提高了他们瞬间记忆的能力,也增强了他们学好英语的自信心。

要求学生在教师上完课文之后马上熟练流利地背诵出较长的课文,是不切实际的做法。我们会根据课文的具体长度,要求学生在教师上完课文的次日或者两天之内将课文背诵出来。从授课结束到学生背诵出课文之间的这段时间内,学生并不是不花课外时间去背诵的。我校英语教学的另一个特色就是每天晚自修开始后的头25分钟是固定的英语听音时间,听音的内容一般是近期上过的英语课文。因此这类要求背诵的课文,学生都会在晚听音的时候根着磁带或rap3反复听读,若是晚听音的时间不够的话,学生也可以通过自己的磁带跟读背诵。在教师规定的时间内,几乎所有学生都能够非常流利地背诵出课文。

3.在循环往复中巩固记忆

这里的循环往复指的是对所背的作品的阶段性回读与背诵。根据心理学的原理,记忆是有阶段性的。一篇篇文章读过了,背出了,过了一段时间又陌生了,淡忘了。学生背诵的时候,我指导他们在记忆时要跟遗忘作斗争,经常做到回读和背诵。通过回读,大脑的皮层受到刺激,重新唤起记忆,从而巩固记忆,便能起到良好的记忆效果。如何有效地持续记忆效果呢?最好是根据记忆规律和遗忘规律进行。德国心理学家艾宾浩斯的试验证明:遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快,遗忘率最高,以后逐渐缓慢。如果四至七天不复现,记忆将会受到抑制,甚至完全消失。所以,应当在遗忘之前就进行有效的复习,从而让学生对所学过的英语课文达到长时记忆的效果,这也是我们定期进行口试的一个原因。这对于长时间记忆从而提高记忆效率会有很大帮助。

4.定期的英语口试

对学生英语口头表达能力的测试也是检测学生英语学习情况很重要的一个方面。一般来说,我们会每个学期对学生进行两次口语测试。口试的内容分为两部分,其中一部分就是课文的背诵。教师会从这个学期或者半个学期要求背诵的课文里面挑选出几篇要求学生背诵,口试成绩和该学期的英语总评成绩挂钩。因为课文之间的时间跨度比较大,之前背过的课文难免会有一定的遗忘,这就要求学生做好复习工作。

以上是我们在英语教学中对英语课文背诵的具体要求和实施办法。实践证明,通过英语课文的背诵,学生的英语水平得到了很大的提高。因此,学生在教师的指导下,可以通过对英语课文的背诵,提高自己的英语听说读写能力,从而更加自如地使用这种语言。