透析口语交际特征 把脉英语口语教学

英语口语的应用是英语口语的最终目标，下面小编为大家整理了关于英语口语的论文，大家一起来看看吧。

摘要：英语教学的最终目的就是培养学生在实际生活中综合运用英语进行交际的能力，但在实际教学过程中，培养学生的英语口语能力却成为英语教学的一大难题，本文从对口语交际的特征分析着手，针对性地提出了一些教师和学生在训练英语口语过程中应掌握的方法和策略。

论文关键词：口语交际,特征,英语,口语教学

学语言的目的就是用它进行交际。随着中国国际地位的提升，培养学生英语口语交际能力越来越受到重视。《英语课程标准》也指出：“英语教学的最终目的就是要培养学生综合运用语言的能力”;“教师要为学生创造积极的、能运用英语的环境，只有这样，才能培养学生的英语交际能力”。这就要求我们必须改变传统英语教学中过分注重讲授语言知识，而忽视培养学生口语交际能力的不良倾向，避免教育出那种能读不能说的“高才生”。“说英语”不仅仅是一种能力，更是一种技巧。一个人的阅读和书写水平并不代表他有较高的口语交际能力，口语和结构形式严密的书面语有着本质的区别。

一、口语的特征

1、口语的语言特征

和(2001:161)从交际性语言教学的理论基础分析了交际性语言的特征，他们认为交际性口语有以下四个特征：

●语言是意思的连贯表达

●语言的主要功能是它的交际性和相互性

●语言的结构反应了他的功能和交际的目的

●语言的主要成分表现在它的语法和结构上，还体现在它特定语篇中的功能和交际意义

根据语言的这些特点，英语教学应体现语言的交际性和相互性的特征，所以，教师的首要任务就是要培养学生综合运用语言的能力，指导学生掌握语言交际的策略和技巧。

Brown和Yule(1983)在会话分析的基础上，对真实话语的一些特征进行了讨论，他们认为：真实会话中不但包含重音、节奏，还包括音调、语调等(这些对说话者的意思表达有一定的帮助);说话者在处理自己的思想，或把自己的思想转变成自然真实情境中的话语里充满了重复、中断、假设和错误，因为口语一般不像书面语言那样严格遵守语法规则，其流利程度可能会受各种因素的影响：话题本身的难度、所要讲的内容、社会或情景的特征使讲话人感到忧虑、以及听话人对话语的反应等。结果，正常讲话中的语言不可能像书面语那样完美，听话人不得不采取犹豫、重复或发音模糊等策略来处理这类口语。

(1978)也认为完整的会话中可能包含单个单词或词组，甚至在日常会话特定语境中的不连贯表达也能被理解,例如：

A:That’.

B:I’.

A:OK.

如果没有一个特定的语境，这个对话上下因果关系和连贯性很难被理解，特别是在书面语中。如果我们加上一些必要的句子(如下)这个对话就不难理解了。

A:That’(,?).

B:(No,Ican’)I’.

A:OK.(I’.)

(选自,H.G.1978)

但在具体情境中，我们无需加上这些表因果、连贯性的句子，对话双方也能准确地理解其意，加上去反而显得累赘多余。

Brown和Yule(1983)曾对英语本族语者在会话中所使用的句子进行分析，他们认为以下几种句式在会话中出现频率较高:

●不完整句子

●少有从属词的句子

●少用被动式的句式

●少用明确表达逻辑关系的关联词(而且，然而等)

●用明确的主题句或结尾句

●用不同的词表示同一意思(e.g.//.)

●多用概括性的词语

●重复使用相同的句法结构的句子

●语句中经常使用停顿、补白等

除了上述这些语言特征外，口语还遵循了一些特定的句式结构和会话原则。如：当我们用英语问候某人时常用“?”;打电话时常用“…”，而不用“Iam…”;为了保持某种默契，谈话的参与者在交谈过程中还要遵守“合作原则”(Grice,1975:307-8)、“礼貌原则”(Leech,1983:132)和语言运用的“得体性”原则(马丁·韦德尔,刘润清,1995:411)，以保证让谈话顺利发展，使谈话成为有意义的交际，达到预期目标。

2、口语的非语言特征

当人们在用语言进行交际时，他们会用一些非语言的方法(如变化语速、语调，改变声音高低，停顿等)来帮助表情达意;在面对面的交流中，他们还可以借助面部表情，或体态语等非语言的措施来辅助自己充分表达思想，使交际得以顺利进行。

3、口语的流畅性与准确性

如果一个说话者在特定情境中能以自然的语速清楚地表达自己的思想，我们就说他说话流畅。一个流畅的说话者必能巧妙地处理好句子中的语音、句法和语义成分，如果他在说话时很难找到恰当的句子表达自己的思想，或表达意思不连贯，就不能算是一个流畅的说话者。

“准确性”是指说话者用正确的语音、语法、词汇准确地表达所要表达的思想。真实交际的主要目的是传达意思，表达情感，而不是拘泥于语法、句式的准确性，所以，在自然真实的传话过程中，说话者会用一些停顿、补白和重复，往往所用的词多，表达的意思少，口语输出中包含了大量冗余信息，因此，我们不能期望外语学习者在交际过程中语言的准确性和流畅性程度一样高。

(1992:4-5)也认为英语学习者必须尽可能多地掌握语音、语法、词汇等知识，但学习这些语言知识并不是最终结果，它只是我们达到最终目的一种方法，学习者需要机会来实践他所学的语言，也就是要在课堂内外尽可能多地使用英语。同时，他又提醒我们：课堂上的交际不同于真实生活的交际，从某种意义上说，课堂交际都是预设的，交际的结果也是事先安排好的;课堂上的交际总是显得不足，学生总是在不停地学习语言，并不断实践它，我们不应挑剔，我们必须对他们的表现加以肯定。