笔者拜读了安徽巢湖市闵长政老师介绍的“听、读、解、析、述”五环节的课文教学方法后，通过一段时期的实践，笔者感到“五环节课文教学法”是传授语言知识、培养语言能力和发展学生思维的有效途径，是提高学生听、说、读、写等各方面综合能力的有效方法。现将自己的做法介绍如下：

“五环节课文教学方法”是指在课文教学中，通过听（听录音和教师朗读）、读（读课文和阅读材料）、解（解释语言点和语法点）、析（分析语言特点、篇章结构、段落大意和主要思想）和述（述说、述写课文大意或学习体会）五个环节来实现课文教学目标的课堂教学方法。

第一环节：听让学生听有关课文内容的磁带或教师的范读，有助于学生掌握正确的语音、语调、句子重音和停顿，也有助于学生了解课文内容的概要，还有助于培养学生的语感。如：我教高中第三册每个单元的对话课文时都让学生听磁带录音，并事先设置一些问题，让学生在听的过程中思考问题，并注意理解朗读者通过句子轻、重、缓、急的变化所表达的思想感情。除此外，我们充分利用学校广播电台，每周开设一两节听力自习，依照高考要求设置听力试题，进行专门训练。通过以上做法，我们收到了良好的效果。

第二环节：读分泛读和精读。例如：在学习SBⅢ Curie（1）时，我是这样安排的：

1.泛读（速读）课文，使学生掌握课文内容大意和有关的一些事实细节。再完成Part 3 ,再进行Part 4 ,使学生对课文内容有更深一层的理解，在此基础上补充阅读理解题。如：

1.The text is about Curie's .

A.hard work

B. life in Paris

C. for

D. with her

2.What's the of the word “share”in the text?

A. and ．

B.Have in ．

C.Study．

D.．

3.The shows us Marie's .

A. to

B.self-

C. to her work

D.all of above

这类题或是对文章主题的设置、或是根据上下文猜测词义、或是根据事实细节进行推理判断、或是揣测作者的写作意图和观点、态度，如此一来，使学生对课文理解上了一个台阶，并且逐渐培养了他们概括主题、归纳段意、猜测词义、推理判断等各方面的能力。

2.精读课文，找出语言点（be to do, in doing,in of,..to）,以期达到灵活运用的效果。

第三环节：解解释在“听”和“读”两个环节中所发现的语言点，帮助学生理解课文内容和语言知识的要点，侧重语言知识的学习和实践练习。首先，教师对知识要点先作简要的介绍、归纳、比较。如学习SB Ⅲ 6中的break out时，先介绍其意为“爆发、发生”，为不及物动词，不能用于被动语态，再将它与，作以比较，然后提供翻译、填空、改错等多样化的练习，使学生对此语言点加深巩固。

又如，在教非谓语动词时，将不定式、动名词两种分词放在一起学习，用列表格等形式将三者在时态、语态、句法功能及运用上作比较、归纳和总结。如：

表1非谓语动词时态和语态的不同形式

时态 不定式 动名词 现在分词

一般式 to do doing

一般被动式 to be done being done

完成式 to have done done

完成被动式 to have

been done been done

进行式 to be doing

完成进行式 to have

been doing

表2非谓语动词在句子中的作用

种类 作用

主语 宾语 表语 定语 状语 补语

不定式 √ √ √ √ √ √

动名词 √ √ √ × ×

分词 × × √ √ √

表3非谓语动词作补足语

宾语与宾补的逻辑关系 宾补的动作情况 非谓语形式

主谓 正在进行 现在分词（doing）

宾动（被动） 正在进行 现在分词被动式（being done）

主谓 动作全过程 不定式（to do）

宾动（被动） 动作已完成せ蛉过程 过去分词（done）

通过以上表格的比较、归纳，学生们了解了非谓语动词的知识，然而我们在实践当中加以运用。练习方法多样化，有翻译、改错、单选、填空，也有书面表达。选题典型，多为近年来高考题。这样以来，学生在实践运用当中灵活掌握其用法和注意问题。

以上三个环节是对语言技能的训练和语言知识的掌握。

第四环节：析通过对课文的语言特点、篇章结构、段落大意和主旨思想的分析，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，如教学SBⅢ 11时，先让学生自读课文，引导学生就课文内容展开讨论、划分段落，并归纳段意，然后运用图表等形式，依次展示文章的主体结构、段落大意和中心思想。如下表：

about

When was ? About 5300 years ago.

How large is ? It is the only in the world which an e ntire , from north to south the is 3220 km and from east to w est 3860 km.

What is about ? It has many and that are not found else in the world.

The of

It , prec ious , coal, grain, meat and wines, and has the iron mines.

The of The is on the area．The south...．The north...．The ...

由上表可知，此篇文章主题是关于Some about 。又如教 with waste一课，通过分析，文章结构为：

1 The of with waste

2

3 that have been done to the world from being

4

: about some

： with waste in China

第五环节：述在语言输入的基础上，要求学生通过联系实际述说或述写文章大意以及学后体会。如将SBⅢ Unit 1 Curie一课学习完后，我们先根据事情发生的时间（InNov.7th,1867→→→→→→→→→）先后顺序复述课文内容。在述说或述写中，学生了解了居里夫妇一生为人类作出的贡献，并从他们身上学到了毅力、自信、勇气和献身精神，在此基础上，让学生写学后体会，从而把思想教育融入教学之中。

又如，学完SBⅢ 11后，我们学习了介绍一个地方（国家、城市、州、城镇、村庄）的文章结构，一般应从以下几方面的内容入手介绍：地理位置、历史情况、人口、天气、自然资源、风俗习惯等。还给学生布置写作题：如China，，Our ,My 等让学生进行写作训练。

又如：教Unit 4 Feed the world和Unit 6 with waste后，让学生意识到世界上存在的两个严重的问题：粮食和污染的问题，以引起大家的注意，并为解决此问题作出一些努力。

-ノ寤方诳挝慕萄У墓程是听、说、读、写和语言综合技能不断训练和不断提高的过程，一段时间来的实践证明，学生的听力理解能力、阅读能力和写作能力都有了明显提高，语言知识基本功更扎实了，且实际中灵活运用语言的能力也增强了。学生也开始有了自学的能力，能借助词典和参考资料理解课文。思维能力也有了明显提高，学生上课活跃、反应敏锐，发言积极、分析和表达也比较准确。另外在掌握语言的同时，学生在思想意识和言语行为等方面也受了教材内容的感染，促进了其身心健康的发展。