教 育 英语教育 7 2017 年 年 7 7 月 第 第 2 2 卷· 237 · 思维导图在高中英语概要写作中的运用 马 皓 浙江省嘉兴市第一中学，浙江 嘉兴 摘要：为完成新高考中的概要写作任务,在课堂中引入思维导图，结合学生写作实践进行改进并实现从一般范式到具体任务的迁移。 关键词：思维导图；概要写作；绘制；层次 中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1671-5624（2017）2-0237-02 较高完成度的概要写作有以下三个特征：第一，把握文章主旨；第二，把握内部逻辑关系，区分主要观点和用以支持的细节信息；第三，用自己的语言，精确、连贯的写出主旨大意。（施勤敏，2017）目前对学生最有挑战的就是第二点，区分主旨与细节。有一些学生反映，概要写作虽然只要求写 60 词，但是在考试时有时会花多达 60 分钟在这一写作任务上。即便如此，也会“遗漏或写偏要点”从而导致得分不理想。就算老师在考后帮助认真分析了，下次考试的时候还会犯类似的错误。为了解决这个问题，我们在 4 月下旬备考实践中引入思维导图帮助分析原文要点，成功帮助班上大部分同学基本解决了这一问题。

思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，存储、组织和优化信息（通常在纸上）。（东尼·博赞，2015：100）我们老师或多或少都接触或听说过思维导图，有些学生甚至在初中或小学阶段已经有过以导图完成学习任务的经历。这是一种可以将结构性思维和发散性思维完美结合的笔记形式。那么怎么将它与我们的读写任务相结合呢？ 首先，简化步骤，在课上简要介绍思维导图的画法。将之归纳为 4 个要素，分别是：1、中间的圆圈，其中写上问题（假设原文是 - 类型）2、曲线，圆圈周围延伸出自然弯曲的曲线，如有进一步的支撑细节，就在线的末端再接上另一条线。通常一个段落先画一条线；3、关键词，找到段落中的关键词，并将它写在线上，只可以写词不可以写句，原文中抄来关键词不可以超过 5 个词这样的长度，并写在线上；4、如有可能，用 3 种或以上的笔的颜色（这条后来我们都几乎没有用到，大多数同学都只用一支水笔）介绍完后老师在黑板上演示如何将这 4 个要点以思维导图的形式曾现，然后再展示其他十几张近期画的导图，提高学生兴趣，并使其克服畏难情绪加快绘制过程。 接着，布置概要写作任务，请同学课后完成英语周报2017 年高考写作专刊的“概要写作专项训练”部分练习 D1 TASK:“概要写作专项训练（一）”第一篇，先画导图后写概要。

同学们写完交上来后，发现很多同学已经可以画出不错的导图并据此写出相应概要。如图： 图一 但是在批改学生习作时，发现有些同学虽然形似但不是按照文章自身顺序绘制导图而是根据自己的理解和即将写的概要随意更改叙述主次顺序，甚至是想当然的更改因果关系。不过，在上课讲评时，还是只展示写得较好的习作并指出其中的小问题。据此发现问题后，老师布置的接下来的任务就是仅上交文章的思维导图。 D2 TASK: “概要写作专项训练（一）”第二篇，仅画导图，但是强调导图要反映文章发展顺序主次关系。以下为几张绘制较好进行课堂展示的导图：图二图三图四图五 图六 分别向同学们指出这些导图好在哪里，共同点是什么？1、都使用短语；2、层次分明且按照文章发展顺序排列；3、分支后的细节罗列仔细到位。同时指出一些个性的画法，比如图三中以箭头表示增量或减量，图二对于同类事例的把握，图四中多出来的一个层次并与图六对比，等。在观察中进一步熟练绘制四要点。然后请同学继续。 D3 TASK: “概要写作专项训练（一）”第三篇，先画导图后写概要。次日在课堂上曾现两篇较好的习作（图七、图八） 图七 （下转第 343 页）