请一个其他小组的学生问：“（）?”该小组的学生依次按照调查表进行回答。

（二）、

学生听录音做，做完后校对答案。

（三）、播放一段希望小学的录像，让学生知道那里的生活条件。然后发动学生为希望小学的同学们献上自己的一份爱心。学生送的时候，教师连连说：“!”同时轻轻播放《爱的奉献》。

四、作业布置

1、活动手册上的相关练习。

2、听部分的录音，读给家长或朋友听。

小学英语教案范文3

一、教案的格式

教案的格式可以多种多样。但好的教案一般至少应包括以下内容：

1、教学目标(Goal)：即一堂课最主要的总目标。虽然可以是相当概括的()，却道明了贯穿整堂课的主题。如“了解打电话用语”。

2、教学目的( )：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。细列这些条目，可以帮助教师明确本堂课的教学目标；有机地安排各个教学环节，预先判断目标是否适度，在课堂结束时或课后评估学生的学业成就。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。比如下列教学目标就太含糊，教师将无法有效地在教学活动中体现，也无法评估其有否达成。

· will learn about the voice.

· will do the .

清晰的教学目标有利于课后重新审视并评估学生对教学目标的掌握程度。

在陈述教学目标时，要区分终端目标和分级目标。终端目标是教师测量、评估的最终依据和产物。分级目标是由终端目标分解而来的一个个教学环节的目标。例如：

终端目标( )：

· will about and .

分级目标( )：

· will and the 10 new items.

· will read and an .

· will when， where and what time.

· will forms of .

当然，学生现有的英语水平、已学过的内容等等都会影响到分级目标的制订。

3、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。

4．教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。即使相同的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学步骤也就不一样。这一部分可包括：

（1）开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warm-up)。

（2）一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。

（3）结束语。

5、评估()：怎么知道教学目标有否达成呢？如果不对一堂课的内容进行评估，那么，教师常常是在对教学效果进行主观臆测，而无法被客观的观察和正确的评估所证实。

当然，并不是所有的英语课都要以一个小测验结束，也并不是每节课都得有一个评估的步骤。评估可以在常规的课堂教学中进行。某些形式的评估要等到过了一、二天某种能力得以真正建立、内化后再进行。不过，在学生完成某项学习任务后，必须对其进行正式或非正式的评估。否则，教师将无法评价学生的得失，从而获得有效的反馈信息，也没有依据来及时调整以后的教学。

6、课外作业(Extra-class work)：这一说法有别于家庭作业()，不一定在家里完成。不过，重要的是，课外作业要精心设计，并向学生讲清，必要时应将作业内容和要求写在黑板上。

二、备课要领

1、如何开始备课

在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的语言需求( needs)，以确定课题和教学目的，作为本节课教学的总目标。再考虑列出1~3条本节课的终端目标，并详细记下。接着，从既定教学目标出发，考虑以何种教学法理论为指导，例如结构主义语言学、认知法、语法翻译法、功能-意念法等等。然后精心挑选、设计练习，确定要做、改、删、增的练习，列课时计划提纲，再逐步仔细预测各种教学技巧和教学手段的应用，特别是涉及可能修改计划、增删内容的教学步骤。在分级目标中写清运用各种教学技巧和教学手段的目的及教学活动。在1999年5月于安徽芜湖举行的全国第二届中学英语竞赛中，参赛教师最常用的活动是默读、复述、讨论、听磁带、朗读、游戏和看录像带，此外还有人用了句型操练、角色扮演、歌曲和辩论等形式（见北师大课题组，1999:3）。

对于新教师，可要求其选择适当的课时，写明要说的话及预计学生的回答和反应。指导老师有责任和义务适当安排其写这样的详案。对于所有的教师来说，应选择性地写下教案的部分详细内容，如活动介绍，活动导语，规则或概括性的内容，预计易引起偏离的地方及应采取的措施，口头测试技巧，活动小结及课时小结等。

变化()、序列()、节奏()和计时()

在考虑各个教学步骤时，或写完整个教案后，教师须从整体上审视这个课时计划。这里有四点可供参考：

（1）教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣？成功的外语课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。

（2）不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着最终目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教学活动必须精心安排。

（3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生刚刚找到某活动的“感觉”，又得“跳到”下一个活动去了。这样不好。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。例如，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班……的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是难以发挥其应有作用的。再如，一般情况下，两项默读活动也是难以产生良好效果的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。例如：

T: Okay， you've just had a good to to the way Mike the phone when Mary is out. Now let’s do calls in pairs. One of you calls， and the other the phone and tells the that the is out. You’d use at times.

（4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的因素之一。新教师往往容易提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。一是预先准备一些“备用”的复习活动。如果提早授完已准备的内容，则进行复习。二是如果不定期不及授完，则准时自然地()下课，第二天接着上。

预测困难

从某种意义上讲，预测应用某些教学技巧的难易的能力，必须从实践中获得。它需要教师从学生的角度出发，通过认知移情去体味学生学习的难易。有的困难是教学活动本身所至，因此，有的活动指令在备课时就得写清楚。有的教师不写，而上课时不知所云，或讲不清楚。备课时动笔书写可预先判断指令是否明确，学生理解有否困难。

另一个困难是语言方面的()。如能遵循S. (1985) 的“i+1”的输入假设(the Input ) 原则去设计、选择语言材料，既适当高于学生现有的水平，又不至于太难，这样的语言材料应当是可取的。问题是，特别到了初二、初三或高中，班内学生的程度参差不齐。适当注意到个体差异、反馈信息及小组活动或许会起到一定的调节作用。

学生个体差异

英语教学过程的“人文主义因素已得到高度重视”(Ge， 1999)。随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出。第二届全国中学英语竞赛的启示之一就是“外语教学法改革的重点是‘教法’到‘学法’的战略转移”（胡鉴明，1999:10）。课堂教学必须充分考虑学生的个体差异。

我们主张，备课一般应以中等程度的学生为准，但也应适当照顾两头的学生。可以考虑以下五个方面：（1）教学内容适当包含一些较难或较易的项目，（2）针对不同水平的学生问不同难度的问题，（3）设计的教学活动尽可能让全体同学都参与，（4）小组活动中有意将两头的学生有选择地编排在一起，而将其他水平相当的学生编排在一起。（5）小组活动或两两活动中教师走动到成绩处于两头的学生中间参与交流。

学生谈话与教师谈话 ( talk and talk)

备课时要充分考虑教师与学生的谈话时间。一般的英语课上，总是教师说得多， 学生说得少。要注意让学生有较多的机会进行交际。

适应课程标准

课程标准的编写，一般考虑了学习者因素（即年龄、受教育情况、学习目的等）和教学因素（即教学条件如资金、设备、班级大小等、教育指导理论、教材、学科地位等）。了解这些有利于教师在教学中从实际出发，从学习者而不是教师的角度去考虑问题。

讲课笔记

备课有详案、简案之分，一份详案也许有五、六页乃至十几页。带入课堂的讲课笔记应当是什么样的呢？如拿了“成堆的”详案去上课，眼不离稿，则上课就不大可能充满活力。这样做显然是不合适的。许多教师只用一页篇幅罗列一下授课提纲和部分讲课内容。有的则喜欢用卡片，像图书索引卡一样。这样做既不至于会陷入“念稿子”的境地，也不会担心会忘了下一步该做什么。

三、结语

总之，课堂教学是实施素质教学的主渠道。随着素质教育的不断深入，向课内时间要质量的呼声越来越高。而要提高课堂教学的效益，备课是关键。充分考虑影响课堂教学的各种因素，使之成为教师备课的必须考虑的内容，对备好课必将起到重要的影响。

参考书目：

Brown， H.， 1994. by : An to . New : Hall .

Ge ， 1999. A New AR for a “ ” . In ， A.， of . 3， Issue 2. on-line at: //gajal///gajal--085.htm.

， S.， 1985. The Input . .

北师大外语系课题组，1999。全国第二届中学英语优质课竞赛课堂教学观摩分析报告（下）。《中小学外语教学》第9期，1-4页。

胡鉴明，1999。启示与思考全国第二届中学英语优质课竞赛追记。《中小学外语教学》第8期，9-12页。

小学英语教案范文4

随着经济全球化的深入发展，英语在跨文化交流中扮演着越来越重要的作用，英语教学也越来越受到学校和老师的重视。作为英语学习的一项基本技能，英语阅读教学是英语教学的重中之重，英语阅读能力是学生英语能力的重要体现。本文研究学案导学教学法在小学生英语阅读中的作用，通过问卷调查和测试的方式，证实学案导学教学法能够提高学生的英语能力，激发学生的英语学习主动性和积极性。

二、研究设计与数据分析

1. 研究主体和研究工具

本研究主体为80名来自六年级两个平行班的学生，一班是实验班，采用学案导学进行英语阅读教学，二班是控制班，采用传统的教学模式进行教学。两个班级各有40名学生。两个班级由同一个老师教了半年，学习状态稳定。两个班级使用同样的教材，每周有八节英语课，每节课时长为45分钟。两个班级在实验前的英语阅读水平几乎是一样的。以上条件保证了研究的可行性。

本次研究的工具主要包括：前测试、后测试、调查问卷、采访和统计软件。在实验前后，在试验班里发放调查问卷，以调查学生对学案导学的态度。前测试试卷和后测试试卷都是由四篇阅读理解组成，总分为40分，要求学生在35分钟之内完成。在实验开始前，前测试试卷分别在实验班和控制班进行测试，以了解他们的英语阅读能力。在实验结束的时候，后测试试卷仅在实验班进行，用来测试学案导学是否可以有效提高小学生的英语阅读能力。调查问卷一共有14个问题，可以分为三个部分：一是关于学生对于英语阅读的态度；二是关于学生英语阅读的能力和策略；三是关于学案导学在英语阅读教学中的效果。

2.数据收集

试验在新学期开始的时候进行，前调查问卷在实验班和控制班进行测试，80个学生均在30分钟之内完成，80名学生均完成调查问卷，所有收集上来的调查问卷都是有效的，当实验结束的时候，两个班再次做同样的调查问卷。前测试和后测试分别在新学期开始时和结束时进行，试卷收上来进行批改、统计分数并通过SPSS进行数据分析。

3.数据分析

（1）前测试结果分析

从以上两个表格，可以看出实验班和控制班学生具有相同的英语阅读能力。

（2）后测试结果分析

对比表1和表3可以发现，采用学案导学的实验班，在试验结束后，平均分得到了大幅度的提高，这说明学案导学教学法有效地提高了学生的英语阅读能力。

对比表2和表4可以发现，控制班的前测试结果和后测试结果没有明显的差异，这说明控制班的英语阅读能力没有得到提高。

小学英语教案范文5

教学难点：发音?

理解may

教学过程：

一、热身/复习

1．组织学生说唱第19课的小韵文

2．学生三人一组做第21课对话练习，并由学生推荐一至两组到教室前边表演

二、介绍新语言项目及教学方法

1．句型教学

A．师生问答[准备好各种学生学过的文具]

What’sthis?It’sa（an）/-box/book/ruler/.

B．创设情景，引入主题：教师向一位学生借用一支铅笔，进行师生会话

师：Look!-box.’.(打开铅笔盒，让学生看一看).’.Hello!?(找一学生回答Yes或No)?(借助手势帮助学生理解此句含义，或者提示学生说：?)

学生递过铅笔后，教师在准备好的一张空白纸上用简笔画画一实物，举起给全班学生看。并自评道：Oh,it’sgood..It’.I’.?（问一学生，如果没有接着询问另一学生）?(教师将图，全国公务员共同天地画填好颜色)?.

[通过教师运用新的语言项目与学生之间自然的交流，达到为学生示范如何在实际中运用语言的作用。]

C．学生之间交流

师边贴边重复：?

?

?

板书：MayI…?教师口头补充：?示意全班学生回答。（只要是与正确答案相近，都不与纠正。）

板书：Sure.带读一遍

学生两人一组问答：教师示意?

2．会话教学

A．看课文录像[配套视频材料]一遍

教师提问：cture?

学生回答看到的内容

B．看课文录像第二遍

教师提出要求：记住画面上展示的内容，两人小组根据画面自遍一段对话。

C．两人小组做对话

D．听课文录音一遍[配套音频材料]

学生重复句子（重复的时候，教师做个“递东西”的动作，帮助学生理解）

E．打开书，两人小组读课文对话：两人小组表演课文对话，也可以对课文进行修改。

F．问答练习：根据Let’中提供的图片，进行简单的问答练习，巩固新语言点。

3．词汇教学

A．认读单词[出示词卡]：找学生读单词may和use

B把词卡扣在讲台上，立刻找学生拼读两个单词，另找两名学生将单词写在黑板上

带读、分组读（注意：may发音中所含的双元音。以及元音字母u在use中的发音一定要到位。）

三、兴趣活动

学唱英文歌曲《》

四、练一练

做课堂练习第二十二课听音写单词题。

五、作业：朗读并抄写本课课堂练习中的单词和句子

六、板书设计：

，全国公务员共同天地

教案点评：

小学英语教案范文6

教案示例

【课题】

【重点】句型？以及其回答They’re…;

【难点】…？问句的结尾应读升调

【教具准备】

Let’部分的图片

的教学课件。

【教学过程】

热身：

1)教师和学生用所学的日常用语打招呼Hello！Hi！.What’?

??

2)学生之间用日常用语打招呼。

导入新知识：

1)教师呈现小鸭子图的一部分(一只小鸭子的头)，问：What’sthis？多数学生可以答出:It’.

2)呈现图的整体：四只鸭子,教师自问自答:?.教师带读“？”强调they的发音要咬舌头。

3)引导学生看图用?提问，教师回答：.强调ducks中[s]的音。小组进行问答练习。

4)教师将几本书卷起来拿在手中引导学生用?提问，然后找学生回答，教师要适时提醒book-books的演变。

5)教师出示图片：、、、、。学生两人一组用？…进行问答练习。

6)请尽可能多的同学到前面作展示，教师要及时纠正学生对话中关于名词复数变化的发音。

3、会话教学

1)教师出示部分的视频课件,学生观看，了解对话情景。

2)教师提问：？？？学生回答：Yes，.或No,’t.

3)播放对话跟读课件，学生逐句重复听到的句子。教师适时强调…？读升调。

4)学生之间进行对话练习：一个人扮演儿子，一个人扮演爸爸。

5)请几组学生到前面展示。

4、趣味操练：

1）学生将课前准备的Let’部分的图片排列在桌子上，问：？教师说：…学生迅速选出有关内容的图片并举起,比比看,谁的反应快。

2）小组进行以上活动。

请一位同学选择任意一张图片到前面，不让其他同学看到图片内容，提问：？班内其他同学用…猜猜图片内容。猜对的同学可以到前面来请班里的同学猜自己的卡片。此活动也可以以小组为单位进行。

【板书设计】