栏目介绍

《教学考试》杂志是公开发行的省级教育期刊，2018年1月与中国知网达成合作，以服务高考改革，服务高中教学，研究高考命题规律为办刊宗旨。

本专栏呈现杂志内容精粹，分享各学科重难点知识讲解，以飨读者，作为教师教学参考。

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作者介绍

张华：中学高级英语教师，县市骨干教师。从教三十多年，曾获得县优秀备课组长奖、教学成绩奖，在2012年获得校“师德标兵”称号。工作上勤奋上进，研究新课标和新教材，重视理论学习，努力提升个人教学业务水平。在工作中，始终坚持“以学生为中心，教师为主导”的教育理念，坚信良好的师生关系能带来巨大的“教学效益”。在教学之余，坚持写“教后心得”，记录教学中的成功与失败。在词汇、语法、阅读和写作方面有一定的研究。先后在《教学考试》杂志等刊物上发表教学文章近二十篇，主编书籍5部，同步辅导从书一套。

本文刊登于《教学考试》2022高考英语4

上刊文章

写作过程中多样“语法结构”的选择方法和原则

在《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订》(以下简称《课程标准》)高中英语学业质量水平二中有这样的要求“能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思....”。与此呼应，高考英语应用文写作的评分细则中关于第五档作文的描述是“应用了较多的语法结构和词汇。语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致....”。这就对学生选择语法结构和词汇提出了具体要求，即在写作中针对写作内容，要有意识地选择和使用尽可能多样的语法结构和词汇。

相对“词汇”而言，“语法结构”更侧重句子和篇章。本文所谈的“语法结构”就是造句以及段落内句子的组织与布局，包括简单句、并列句、复合句和特殊句式(如倒装句和强调句)以及独立主格结构、非谓语动词结构等的运用。常言道:“功夫在平时。”多年的高三教学实践经历让笔者意识到，想要让学生在写作中用好“语法结构”，绝不能“临时抱佛脚”，这是一个长期积累的过程。教师应在一轮基础知识复习阶段就融人“语法结构”项目，让学生在潜移默化中掌握和运用“语法结构”的相关知识，为写作积累丰富的语言素材。下面，笔者结合实例介绍写作(包括应用文写作和读后续写)中选择“语法结构”的方法和原则，并浅谈几点高三一轮复习时选择和使用多样语法结构的建议。

一、多样“语法结构”的选择方法和原则

(一)改变句子的开头方式

有“改变”才会有“创新”。学生在平时的写作中习惯使用I/We/等词汇作主语开头的句子，但这种类型的句子未免过于单调、乏味。为使文章生动鲜活，学生应有意识地改变一些句子的开头，使句子的结构富于变化。

1.改变主语

用表事物的名词(如时间、地点、物品)作主语，可起到调节句式的作用，同时也避免满篇皆是“I/W...”，或“There is/are...”的现象。如:

[典例] (2020年新高考I卷，应用文写作)上周日你校举办了一次越野赛(新闻报道)

a.There was a cross- race last ，which a lot of and . ()

b.Last a cross- race，which every and every . ()

[预测]举办活动庆祝70周年校庆(校庆征文)

a.We' a on 12 to ' s 70th . ()

b.A will take place/be held on 12 the 's 70th . ()

2.状语提前

把句中的状语(如介词短语、副词或副词短语、非谓语动词)提到句首，能起到强调所提前的内容或平衡句子结构，避免头重脚轻的作用，有“一石二鸟”之效。

(1)副词短语(作状语)

[典例] (2021年北京卷，书面表达，第二节)因故不能和好友外出，向好友道歉(道歉信)

a.I once again for any byme. ()

b.Once again，I do for any by me. ()

(2)独立主格/todo不定式(作状语)

[典例] (2020年全国卷Ⅰ，应用文写作)身边值得尊敬和爱戴的人(参赛短文)

a.My aunt to go to to fight with it . ()

b.With it ，my aunt to go to fight the . ()

c.To fight the ，my aunt to go when it . ()

[评析]有时学生只改变句子中很小的部分，效果却极好。譬如上面几种情况中的b和c句，就会给阅卷老师以“表现不俗”的美好印象。但学生应注意，有时状语提前会导致“句子主谓语的倒装”

(3)部分倒装(寻物启事/日记)

did I find my on the . (比较: I found my ..)

[教学启示]在谈到“语法结构”在语篇中的作用时，《课程标准》中关于语篇知识内容的要求是“在句子中合:理安排重要信息的位置，以提高语篇的连贯性”。因此，在复习中教师应有意识地渗透《课程标准》中的精神，如在讲解基础知识(如词语或语法知识)时，应有意识地选择一些开头比较特别的句子作例句，如把时间、地点或目的等状语放在句首的句式，让学生在潜移默化中学会使用相关写作方法，提高学生的表达能力。

(二)使用“特殊”“语法结构”

物以稀为贵。写作中通常以基本句型为主，但可以使用一些特殊的“语法结构”或句型来增加细节或加强语义表达，如倒装结构、强调结构、非谓语动词。恰当、合理地运用这些语法结构，不仅可以在增加句子基础信息量之外凸显句子结构的复杂性和灵活性，还能表达一定的感情。

1.非谓语动词/并列结构——使表达更简洁，易于理解

[预测]谈幸福/用所学服务社会(未来打算/征文)

a.I'll serve with what I' ve . I will to and I will bring to . (22 words) ()

b.By my ，I will to and to well. (17 words) ()

2. with复合结构/独立主格结构一减少句子个数，增加句子间的凝聚力

[典例] (2021年新高考Ⅰ卷，读后续写)描述高兴(热泪盈眶)

a.At this news，Jenna and Jeff to their feet.There was joy in their eyes. ()(两个独立的句子)

b.At this news，Jenna and Jeff to ，with tears of joy in their eyes. ()

3.省略句/从句简化——使结构紧凑，表达有力，朗朗上口

[典例] (2020年全国卷Ⅰ，应用文写作)帮人摆脱困境(受尊敬和爱戴的原因)

a. He gave me and that he that he could do to help me out. So he did and Imade . ()

b. He me and to do all he could/ best/spare no to help me out. So he did and I . ()

4.强调句——属于修辞手段，用以强调某成分

[典例] (2020年北京卷，书面表达，第一节)确信某人会提供帮助

a.Since you 're in China，I you can solve these . ()

b. re in China，I do help me solve these . ()

5.被动语态/结构——突出或强调主语，有时也可平衡句子，避免头重脚轻

[预测]祝贺新书出版(祝贺信)

a.It is your new book will be week. !

b.Your new book is to be . ! (双重被动结构)

[教学启示]在复习中，当学生觉得某些句子比较普通或常见(如上面的a句)时，可视情况按上述的某种方式进行句式转换，以达到一定的修辞或特殊表达效果(如上面的b句)。学生应该了解，并非那些从套从句的“长句”才算“复杂结构”，其实“简单句+独立主格结构”也是“复杂结构”。

(三)灵活套用固定句型

在写作中，学生还可以模仿和套用所学过的常见固定句型，如感叹句、疑问句以及祈使句等句式结构。在文中灵活使用这些句型，也使文中的“标点符号(包括‘?’和‘!’)”呈现多样化，读起来抑扬顿挫，富有活力。

1.疑问句——用以提出问题，或使语气缓和，委婉而不失礼貌

[预测]邀请他人去参加社区活动(邀请信)

a.I'd like to you to the with me . ()

b.Would you like to go to the with me ? ()

[评析]看惯了“句号(.)”突然出现个“问号(?)”或“感叹号(!)”，给人耳目一新的感觉。

2.感叹句——抒发感慨，表达情感

[典例] (2021年北京卷，书面表达，第二节)对不能去敬老院表示遗憾(道歉信)

a. It is a pity I can' t go to the home next . me for my this time. ()

b. What a pity I can't go to the home next .! me for my this time. ()

3.使用其他常见句型结构

(1)can't wait to d...迫不及待做某事

[典例] (2020年全国卷Ⅱ，应用文写作)描写到达采摘园的心情

a.As soon as we and saw the ripe peach， to take a bite. ()

b.On and the ripe peach，we ' t take a bite. ()

(2) more than I 意料之外

[典例](2021年新高考I卷，读后续写)爸爸帮助双胞胎做粥

a.After a while， the and made . ()

b.More than I ， had the made the . ()

[教学启示]没有最好只有更好。在上面几组句子中，a、b两句都是正确的，各有特色，但b句明显略胜一筹。这些固定句型是学生写作中展示文采的“语法结构”，有的来自教材，有的则来自高考真题或常用的英美网站等。灵活使用这些句型还增加了“标点符号”的多样性，是多样性“语法结构”的具体体现之一。

(四)适当使用长句

在写作中灵活恰当地使用长句可以提高表达效果，增加句子的信息含量。长句可以是并列复合句、主从复合句，也可以既有并列复合句又有主从复合句，甚至可以是“升级版”的简单句。

1.简单句

[典例] (2021年全国乙卷，应用文写作)举办活动探讨在线学习的重要性

The event is to raise about of high- at home.该活动旨在提高人们对高质量居家在线学习重要性的认识。

[预测]中国女足获得亚洲冠军的消息

The Women Team China in India not with their but with their .2022年在印度，中国女足让中国吃惊的不是她们的技术，而是她们坚定的信念。

[评析]句中的谓语动词为动词活用，宾语后的四个状语提供了四种信息，如时间、地点、赢球方式。通过这种细腻的描写，把一个个画面呈现在人们眼前。句中找不到其他谓语，句子是“加长版”的简单句。

2.复合句

连词是复合句的标志。在一个长句内部可以有1个连词，也可以有2个或多个连词，但要注意连词的运用要正确，表意要严谨。事实上，一个句子中有1到2个连词足矣，否则句子读起来会让人觉得很累，影响阅读心情和效果。

[典例](2020年7月天津卷，书面表达)学校要举办成人礼(the -of age )

a.The I heard that our would hold -of-age ，I with joy.

b.On that our would hold the -of-，I with joy.

[评析]a句中有两个连词，一个为The (名词短语作连词)，引导时间状语从句；另一个连词为that，引导宾语从句。b句用On 简化了状语从句，相对来说简洁、明快。学生可视情况灵活选用这两种复杂的句子。

[预测]不喜欢某个城市的纠结心理(写回信)

a.I don't like the city. My job is quite in .The pay is high.()

b.I don t like the city，but my job is quite ， pay is high/ good.()

c.I don 't like the city，buy my job is quite -paid.(much )

[评析]a句为三个小碎句，b句虽然没有高级词汇，但在使用了并列连词but，and后，句子之间连贯自然，读起来更加顺畅，逻辑性更强。若学生还嫌句子不够简洁明快，可把b句中最后的分句“and the pay is high/good”改写成and well-paid(为my job is well-paid的省略)

[教学启示]在实际写作过程中，“简单句”可以拉长，复合句也可以简化，一切视实际情况而定。

[典例](2019年全国卷，书面表达)很多师生在音乐节表演才艺。

a.Some and will show their inthe music . (12 words)

b.All and will the music ，some of whom will show their . (16 words)

[评析]a句直接表达句意，而b句不仅表达了a句的意思，还说明了全体师生都会参与音乐节这一事实，合情合理，具体详实。

[典例](2019年全国卷Ⅱ，书面表达)班主任带领我们练排球。

Our head ，(who is) an coach， usto play every .(画线部分为同位语)

[预测]感谢对方捐书/捐款捐物(感谢信)

a.You are very kind and . You such a lotof books and money to us.()

b.It's very kind and of you to such a lotof books and money to us.()

(五)长短句交互协调使用

在写作中，学生不应通篇使用短句，也不能重视长句而忽视短句。短句有短句的“长处”，长句也有长句的“短板”。一般来说，短句简洁，信息含量较少；长句复杂，信息含量较多。长句与短句的交互使用、协力配合，可使文章节奏感增强、可读性增加。当然，针对不同的文章，学生对句式的选择也应有所侧重，切不可过分追求复合句而忽略简单句(短句)。请看下面这篇学生习作:

[预测]被大学录取，感恩老师(感谢信)

Dear Ms. Qi，

It gives me great to tell you that I have to ， in ①. this，I ' t wait to write to my to you②.I once in every test andI just about lost heart③. It is you who and me in and ④.Can't you that I got 132 marks in the ⑤? your great help I ' t such great ⑥.

Thank you again for your great ⑦! (93 words)

[评析]除了逗号和句号外，本文还使用了“问号”和“感叹号”，足以证明“语法结构”的多样化。从另外一个角度分析，文章共有7个句子，93 个单词，使用了简单句(见句②、⑥、⑦)、并列句(见句③)和复合句(见句①、④、⑤)。这7个句子的词数分别为: 19-15-13-15-13-11-7。这样的文章读起来朗朗上口，容易博得阅卷老师的眼球，从而得高分。另外，文章还使用了高级词汇，，just about， ，，等，也为最后获得高分提供了保障。

[教学启示]教师在指导学生写作时，要使学生明白“让阅卷老师在分析长句(如30多词)之后才能明白所写内容”的做法是不可取的，这无疑给阅卷老师增加了阅卷负担，是出力不讨好的蠢举。

二、一轮复习时选择和使用多样“语法结构”的建议

巧妇难为无米之炊。学生要想在写作中恰当地运用多样的“语法结构”，需要在一轮复习中脚踏实地地进行积累，词汇量(3000词左右)要过关，语法要过硬，写作训练要重视过程，要以“词——句——段——篇”的顺序进行扎实有效的训练。在进人高三复习后，教师尤其要重视以下两点:

1.在基础复习中不忘写作。教师要有计划地定期推进写作训练。每周至少训练学生写一篇应用文，间隔进行读后续写练习。在训练中，教师要明确要求学生尽力使用所学“语法结构”，以提升学生的表达水平。同时，教师要引导学生背诵真题范文和典型例题范文，理解并仿用范文中所出现的“语法结构”。

2.通过应用防止遗忘。有句谚语说得好，“Use it，or lose it. (不用则废)”。有些花了很大精力才掌握的“语法结构”和词汇等知识，学生还是会不断地遗忘。但是像I lik...这样的句型学生都会用，这与反复使用不无关系。因此教师要就典型的“语法结构”对学生进行口笔头的多模态训练，让学生在训练中强化记忆、在应用中准确理解。只要功夫深，好句自然来。笔者相信，经过一轮复习与写作实践打磨，在教师的指导下，学生在写作时会自觉地选择和使用多样的“语法结构”，写出更有文采的“文章”。

《教学考试》杂志征订

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