“双减”下的小学数学课程改革如何培养学生创新思维

在“双减”背景下，为了让学生更好地适应新课程改革，提高数学学习效率，作为一名小学数学教师，如何培养学生思维能力和创新能力？谈谈自己几点浅薄的想法。

一、在小学数学教学中培养学生的思维能力

(一)构建数学情境，培养学生的好奇心

在小学数学课堂教学中，为了帮助学生形成一定的思维意识，促进学生思维能力的发展，可以通过构建数学情境的方式来培养学生的好奇心。对于小学生来说，教师想要让学生针对课本例题进行思考，估计很难达到预期的效果。毕竟小学生对课程知识内容缺乏学习兴趣，也没什么好奇心，自然也不会主动对课本内容展开思考。因此，为了培养好学生的思维能力，关键就需要培养学生的好奇心。好奇心的培养工作，教师如果只是从知识角度入手还是不够的，还是需要整合教学手段，利用数学情景教学来影响学生，促进学生好奇心的形成。

以四年级《小数的基本性质》为例，在教学时教师可以在黑板写下1、10、100，然后提问：谁能在每个数后面填上合适的单位并且用“=”将三个数连接起来？学生思考：1米=10分米=100厘米；1元=10角=100分。顺势继续提问：谁能用同一个单位将三个数用“=”连接起来？很有目的地激发学生好奇心，加强学生的思考，促进学生思维能力的形成。

（二）结合问题，进行课程思考

数学教师在落实学生的思维能力工作上，可以通过问题引导的方式来展开。对于小学数学教学工作来说，教师不可能完全撒手不管，由学生自己进行课程知识内容的思考，毕竟小学生的自我学习能力还不强，无法思考到课程知识的各个方面。所以为了帮助学生形成对课程知识的思考，就需要在课堂上设计一些学习上的问题。这样一来，既能够让学生将关注度集中在课堂上，又能够帮助学生对课程知识内容形成思考，从而有效地推动学生思维能力的形成，实现学生的发展。

在参加“李丹小数名师工作室”时，主持人李丹也曾提到过“课堂上的讲是必不可少的，一是要讲清原理；二是要讲透本质；三是要创造机会让更多学生讲。”

二、立足思维能力的基础上培养创新能力

（一）利用数学问题，进行举一反三

在培养学生思维能力的工作中，教师可以通过让学生对数学问题进行举一反三，从而促进学生创新能力的发展。对于小学教育来说，给学生落实课程教学工作的时候都是只讲一种解题方式。通常采用这种方式来落实对学生的授课工作，是因为考虑到学生的接受能力不强。但其实，小学阶段的学生的接受能力是最强的，即便学生在一开始难以全面掌握，但是通过细细地讲解，学生最终是能够掌握的，从而实现学生创新能力的发展。

以人教版四年级《路程、速度、时间》和《总价、单价、数量》课程教学为例，针对这一节课程教学工作来说，教师为了进一步促进学生学习思维上的发展。比如：路程=速度×时间、总价=单价×数量，教师可以以此为基础点，让学生彼此之间进行交流，小组内总结得出：速度=路程÷时间、时间=路程÷速度；单价=总价÷数量、数量=总价÷单价。其实在数学教学中，举一反三的例子很多，争取每一个问题都能够提出三种解法来，推动学生思维能力的发展。

（二）利用思维导图，建立知识结构

在小学数学课程教学工作中，教师可以利用思维导图，帮助学生建立知识结构，引导学生有序思考，并实现学生创新能力的发展。思维导图实际上就是通过图形的方式来给学生有序地展现知识，并以此来实现学生学习思维上的形成与发展。而对于不同的学生来说，思维方式不同，所构建的思维导图不同。因此，在教学工作中，教师就可以利用这点让学生思考所学进行自我思维导图的构建，以此来实现学生创新能力的形成。

以小学阶段的重难点《单位换算》为例，教师引导学生掌握具体的单位名称及之间的进率，并针对不同性质的单位展开有序思考。教师在引导学生构建思维导图时，可以让学生结合所学从“长度单位—面积单位—体积和容积单位—时间单位—质量单位—货币单位”这一主题出发，构建出所学的单位换算思维结构图形。思维导图教学应该注意学习过程的循序渐进，教师应引导学生先从大的框架入手，进而分析每一个大条目下面的分支。

本学期期末，学校采用一对一的测评形式对一、二年级全体学生进行了基础认知能力期末测评。数学测评内容分别从学生的观察力、注意力、记忆力、思维能力、创造力五个板块出发。双减下的数学课程改革，教师应该立足在思维能力的基础上，再推动学生创新能力的发展，实现小学生整体素质能力的提升，创建高效的第一课堂。

作为一名小学数学教师，我将根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，采取多种多样、行之有效的形式，努力创设合适的教学情境，充分激发学生的创新思维，提高学生学习能力。但这必然是一个漫长而坚持的过程，需要不断地学习与探索，从而推进我校的新课改进程。

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