英语教学管理的新发展应用技巧有何意义

语言教学已是现在所发展的一个方面，现在文化交流已经成为现在的一种模式，如何从小学就开始加强对英语教学的管理建设呢?在本文中主要以提高综合人文素养同时还有着眼终身发展并且还要培养跨文化意识等这些方面来加强对英语教学的管理。

摘 要：文化意识是综合语言运用能力的重要组成部分，每种语言都有着丰富的文化内涵，历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。传统的英语教育注重培养学生听说读写等方面的语言技能的发展和提高，而忽视对学生文化意识的培养。在学习语言时，接触和了解异国文化，有益于语言知识的学习和使用，激发学习兴趣;理解中西方文化差异，更有益于加深对祖国文化的认识和热爱，有益于培养国际意识，发展跨文化交际能力，感受中西方文化的不同之处。

关键词：文化意识,英语教学,教学管理

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Key words: in , the

一、以生为本，着眼终身发展

学习语言的目的是为了交际，能输出语言信息。英语学科因其缺乏语言环境而不同于其他学科。在教学中，教师要努力创设交流环境，做课堂教学的指导者、组织者、帮助者和合作者，让学生变“要我学”为“我要学”，调动学生的学习主动性，发展自主学习能力，使学生终身受益。传统型的英语教学多是教师输出信息，学生跟着操练，师生对话、生生对话。但是这样的操练，学生得到输出信息的机会还是很有限的，班里总是有部分学生渐渐失去了要展示的兴趣。在教学中，我们不妨多开展小组合作，让每一个学生都有参与的机会和展示的平台。在英语课堂上，教师不仅要向学生传授语言知识，要求学生掌握语言技能，培养学生的语言能力，还要结合教学内容有意识、有目的地适时进行正确的情感教育，提高学生综合人文素养。实际教学中宜从情感教育、跨文化教育等方面入手。

例如，在学习一课时，让学生每人都将A4纸分四格，将有关每个季节的单词和句子分别写在纸上，并进行小组交流，相互补充、汇总季节的信息。之后，每组选派代表将季节的信息在全班展示出来。在活动中，老师充当的是指导者和组织者的角色，每个学生都主动参与，都有发言的机会，并且能从同学中学到更多的知识，提高自己的学习欲望。

《英语文摘》每期筛选、摘译英文外电、报刊中有质量、有文彩的资讯文章，通过相关版块与栏目的设置，实现以理性的目光尽揽天下大事、从优秀的最新作品中学习英文。拥有这本杂志既可与全球读者同步读到新闻，又可从时政英文中学到地道的英语。本刊注重帮助读者顺利地阅读并积累新闻英语中不断生成的新的词汇、短语，从强调新闻英语学习的特点出发，有选择地分析难懂的词、文，并配有优秀译文供参考。每期系列刊登“美英报刊导读”;特别是为有助于读者顺利通过各种英语考试，每期还辟有“新闻英语样篇阅读理解与分析”;同时以“交流”栏目刊载读编互动的信息。

再如，在渗透语法教学时，直接讲授学生不易接受，教师通过大量的语言输入，给学生思考的空间，小组交流，让他们通过观察、模仿、体验、探究、归纳、总结，发现语言规律，引导他们学会自主学习和合作学习。

二、情感教育，提高综合人文素养

新的课程标准在英语教学中，对提高学生的综合人文素养提出了要求。课堂教学要让学生形成良好的学习习惯，关注学生的情感态度，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。冀教版小学英语每单元都有一个故事，这给教师和学生提供了很好的教育教学资源。故事教学为学生提供了大量真实的、自然的语言输入，学生朗读和表演故事，能有效地提高其语言表达能力。故事是人类智慧的结晶和传承，语言丰富，更蕴含着教育的意义。通过故事教学，不仅能够促进学生掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，体验积极情感，拓展视野，从而提高学生的综合人文素养。在阅读故事前，让学生预测故事情节发展，培养学生的想象力;在阅读中，以问题引领学生理解故事;在阅读后，提出问题，诸如：Do you like the story? Why or why not? 以引发学生的思考，如从故事中看到什么，学到什么，使情感教育进一步提升。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”在英语课堂中，有些教师往往看到的是学生语言知识的获得和能力的提高，也就是重视英语的工具性，而忽视对学生的意志品质、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好学习习惯的培养，这就是人文性教学上的欠缺。作为小学英语老师，在英语课堂上不仅要向学生传授语言知识，让他们掌握语言技能，培养学生各方面的能力，还要结合教学内容，有意识、有目的地适时进行正确的情感教育，提高学生的综合人文素养。

教材中的故事“Why the Has Long Years”，“Magic Stone”，学生从中知道了要乐于助人，互相帮助。“ Picks the ”学生从中看到了小猴子的乐于助人和丢三落四，小兔子的礼貌懂事。在明确故事的意思和思想感情后，学生更有兴趣来朗读、表演故事，领悟语言内涵，深化情感体验。改编故事是对学生能力的更高层次的提高，更能促进学生创新思维的发展，促进学生的语言输出，体会学习带来的成就感，树立自信心，所以我们还可以安排故事改编活动。

三、理解异国文化，培养跨文化意识

让学生知道对于别人的称赞，中国人总是会很谦逊，而西方国家的人会大方地说Thank you，学生们自然就明白教材中当Li Ming 夸赞Jenny的衣服时，Jenny为什么会说Thank you! 在学动物生肖时告诉学生，(龙)在中国是权贵、尊荣的象征，而在西方国家则是凶狠的象征;red红色是喜庆吉祥的象征，而英语中则没有此文化蕴含。

最能代表文化和反映民族习惯的是各种节日和庆典。教师要注意中西方文化的比较，引领学生参与重要节日的庆典，身临其境，感受中西方文化的差异，这样能促进学生跨国文化意识的产生。在愚人节、母亲节、父亲节、万圣节、感恩节、圣诞节等重大的英语国家的节日前，老师把这些节日的文化背景和节日活动提前介绍给学生，在节日当天和学生一起感受节日的氛围。如在4月1日的“愚人节”，教师可和学生开个善意的玩笑，并使学生明白老师不是说谎，也不是搞恶作剧，让学生真实直观地感受外国文化;在母亲节、父亲节和感恩节，和学生一起制作贺卡和小礼物，感谢父母对自己的关爱;在圣诞节前，把at 这一单元的教学放在12月25日前进行教学，在节日当天组织学生用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。同时，教师可以引导学生将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出两个节日的相同之处，然后比较出两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处，感悟中西文化的差异。

总之，学生了解了丰富多彩的背景知识，感受到了浓烈的节日氛围，就可以提高学生学习英语的兴趣。

英语课堂教学中要将工具性和人文性有机统一，教师可以从很多方面着手，如仔细分析教材，创设各种生动的情境，引导他们学会自主学习和合作学习;构建情感体验的平台，引领学生充分体会语言运用的真实环境，深刻理解语言的真实含义;理解中西方文化差异，感悟英语所蕴含的积极情感和文化内涵;等等。