摘要：

小学生英语思维能力的培养，需要贯串阅读课堂始终。阅读教学前，老师要根据小学生的学习需求激发学生的阅读兴趣；老师在阅读教学时要鼓励学生多角度摄取信息，概括文章主要内容；阅读完成后要运用相应的问题予以检测，强化阅读效果，培养英语思维意识。

关键词：

小学英语；读写训练；英语思维

小学英语课堂教学要注重英语思维能力的培养，让学生在进入文本学习之前运用英语思维去思考问题。英语阅读教学是小学英语学习中比较重要的板块，老师要充分利用课堂教学时间激发学生英语阅读兴趣，运用英语思维摄取相关信息，提高英语学习质量。英语思维的培养需要循序渐进的过程，小学生还没有英语运用的意识，老师要把所学的内容与学生的生活实践相联系，培养学生课余时间运用英语交流的习惯，训练思维能力。

一、阅读前趣味呈现，激发阅读兴趣

英语阅读教学往往是从单词教学开始的，只有积累够多的词汇，识记本单元的陌生单词，学生在阅读中才会减少许多障碍。学生在阅读中没有困难也可以增强阅读信心，从而产生阅读兴趣。学生在阅读中有效链接生活实际，开阔思路，丰富想象，思维能力也逐渐提高。老师在开课之前还可以为课堂增添趣味因子，让学生体会到学习英语的乐趣。老师要充分利用西方文化活动，为课堂补充学习素材，让学生感受到英语课堂无穷的意蕴，体会英语词汇中包含的丰富内涵。如阅读苏教译林英语六年级下U-nit1《》，这是一则童话故事，学生本来就有较大的阅读兴趣，培养学生在阅读中运用英语思维思考问题相对简单一些。课前，老师准备了“”和“”的头饰，并制作了“”和“”对话的课件图片。在学习之前老师提出任务要求，经过阅读学习，梳理出狮子和老鼠的对话，带上头饰模仿表演，体会动物之间互相关爱的情感。学生在任务的驱动下，积极阅读文章内容，并尝试模仿狮子或者老鼠的语气语调朗读句子。学生有着较高的参与热情，主动用英语思维描述“狮子”和“老鼠”的特征，识记本课出现的新单词，为下一步的交流作好铺垫。

二、阅读中注意启发，鼓励摄取信息

英语阅读教学还需要老师的点拨指导，学生掌握一定的阅读方法，可以快速摄取文章信息理解文意。小学英语课文内容比较简单，学生只要能够抓住中心事件就可以概括出文章的内容。老师要指导学生分析文章题目，从题目中得出文章主人公或者文章说明的事物。文章的每个段首句都包含着重要信息，如果学生阅读能力较强就可以把各段首句串联起来，运用英语思维进行整合，从而得出文章大意。只要学生在阅读中能够运用英语思维思考问题，灵活掌握英语语法，就可以整合出文章信息并准确表达出来。如Unit6《-try》，本课学习的是澳大利亚的风土人情，老师引导学生“解题”导入学习。题目中的单词“”是“有趣的，令人感兴趣的”，根据平时所了解的信息，你认为澳大利亚有哪些有趣的事物？老师让学生带着问题阅读文章：What’？Let’.学生在朗读时，老师教给学生抓关键词的方法，：，，等，串联关键词就可以解读出题目中的“inter-”。老师要鼓励引导学生运用英语思维思考问题，在长期训练中形成良好的思维习惯。

三、阅读后灵活检测，培养思维能力

文章阅读的效果需要有配套的检测机制，让学生认识到自己的优缺点，从而不断发展进步。阅读检测通常是在文后设置问题，有的是“填空”的形式，帮助学生分清文中的主要人物；有的是“判断”形式，帮助学生辨清文意；有的是“选择”形式，帮助学生提高筛选信息的能力。多种形式的问题检测，还可以为学生理解文意提供“线索”。学生在阅读学习之前可以先读文后的问题，带着问题读文章可以更快地捕捉主要信息，训练学生思维能力。用问题检测阅读效果就是考试卷中阅读理解题目。阅读能力的考查在英语学习中也占有较大的比重，阅读理解能力的提高也彰显了缜密的英语思维能力，在课堂教学中也要强化问题检测意识，让学生学会学习。如学习Unit7《》时，老师先安排学生朗读课文，然后学生自由讨论文章内容，梳理文意。老师用大屏幕展示阅读问题，要求学生独立完成。（1）？（2）？(3)Tao’？学生如果读懂了文本内容就可以比较轻松地解决上述问题，学生在组织问题答案时可以有效训练英语思维能力。学生英语思维能力的培养需要贯串于平时课堂教学中，阅读教学所占的比重较大，老师要充分利用阅读教学训练学生思维能力。老师要激发学生参与思考学习的兴趣，把英语学习变成有趣味的活动。老师要对学生的阅读作深入指导，启发学生快速摄取信息，在文后设置阅读理解题目，可以有效地检测学生的阅读效果，优化思维创新。

作者：朱琳超 单位：江苏省常州市武进清英外国语学校