词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，掌握好词汇是学好英语的重要基石。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”

由此可见， 词汇教学在语言教学中占有重要的地位。笔者在十几年的英语教学中，发现学生学不好英语，一个主要的原因就是英语词汇的馈乏。由于词汇的馈乏以及单词的缺失，使得学生在英语学习中遇到很大的障碍：词汇不懂，从而句子不理解；句子不理解影响到短文的阅读。

从小到大，由浅入深，学生们把握不住英语的学习方向，进而丧失了对英语的兴趣。以至于在初中的入门阶段就放弃了英语的学习，也导致其它科目学习兴趣的缩水。

如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，笔者根据以往的教学经验，总结以下几种词汇的教学心得，本文就词汇教学中存在的问题及词汇教学的方法谈谈自己的看法：

01

词汇意义教学中存在的

问题及分析

词汇教学就是教学生死记硬背

很多学校曾经进行英语集中识词，教学的实验。实验证明，集中识词的优点确实很多，但要使学生接受这种教学法获得圆满成功 就必须有相应的措施跟上。例如 ：通过大量的阅读来增加生词的复现率，使记忆强化，否则不但达不到预期的教学目的，反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程 。

有人误解为：集中识词就是把单词按一定的规律集中在一起让学生死记，面对新教材每单元五六十个单词，有的教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词 ，再听写 。因为学生缺少科学的记忆方法 ，背了半天记不住几个单词 ，或者觉得今天记住了 ，明天又忘记了 ，会使他们逐渐产生焦虑的心理 ，从而导致学生厌学。教师往往采取错误的补救措施为了让学生掌握词汇 ，教师常常逼迫学生课后十遍二十遍的写单词 ，结果适得其反 ，这种罚抄单词的方式只会让学生越来越厌恶英语。

0 2

初中英语词汇教学对策

1. 利用直观教具教单词

利用实物介绍新词汇。 如:look, this is a watch.（用手指着手表） 利用图片介绍词汇。 如：面部(faces)，简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 如 :l ook——I am the door. I am some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之， 用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

2. 利用音形结合构词法教单词

英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强 。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点， 立足于词汇系统之上。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来， 让学生自己去总结、 发现， 这样的学习有学生的亲自参与， 更能培养他们的学习能力 。

如学care这个单词，可用构词法引申出：care---------，这样不但能减轻学生的记忆负担， 也学得了词汇的知识再如集中学单词时，可把音形相近的单词如：/u/---low---blow--- grow---know---flow--- ---throw， 又 如/ei/cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare，还 有/ :/bird---first third------等归纳在一起学。

从以上的单词可看出， 它们不但词形大致相同、发音也一致， 特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧 。

3、对比联想的教学法

对比联想的核心是由一概念自然而然地引发对另一概念的联想。尤其是一些反义词常常引起对比联想。

譬如，由“长”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”，再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆其他类似表达法的差别：stop to do与stop doing； to do与 doing； to do， doing； to do与 doing等。这种联想是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。

当然联想的方式很多： 可以根据读音的相近进行联想，如：light，night。，right；，；，；，；sail，sale；，flour等。 也可以根据词形。

4、通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备。如water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作。如：洒花、浇水的动作或喝水的动作等这些都必须是学生熟悉的行为，如：

1) I m very , I want to drink some water.

2) The are dry, I must water them .

3) There is some water in the , we can drink it.

从语境中我们可以揣测出 1、 3 句中的water是水，2句中的是浇水的意思。从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样的，比如我们学 时，可以用下面这段文字：

It’s and I want to go out. I don t want to get wet. I haven’t a but I have an . I’ll put up my . The rain is down on my but it isn’t on me. My is me from rain. Now the rain has . I’ll take my down, And is very when it is .

这样把 放在段落中学，不但教会了学生这个单词 而且培养了学生的思维能力。

5、利用情景教单词

利用情景教单词是中学生较喜欢的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与到其中的活动，也可以是日常熟悉的场景。

比如说，学打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识。

如A: Hello! May I speak to Jim?

B: I m sorry, he isn’t here. Can I take a for you?

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

学交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样既能说，又能听，还能激发他们学英语的积极性。当然 使用语境教学法，教师的工作量是比较大的，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的；上课时要能使用全英语教学，轻松自如地用英语解决上课中遇到的问题。

6、在游戏中学单词

课堂上做游戏可以营造一种轻松的氛围，让学生在轻松有趣的活动中掌握词汇，提高学生学词汇的效率。通过游戏可以使课堂多样化、趣味化，从而提高学生学习兴趣，让学生喜欢去学单词主动去学单词，从而增加学生的词汇量。

同时， 在游戏中也教会学生怎么样去与其他同学合作，培养学生的团队精神，以及怎么样去和其他同学相处，这是符合新课程标准要求的。下面几个游戏是我课堂上常采用的：

四人游戏：

把班级分为四个人的小组，我会按所学词汇量多少给他们一定的时间，在这段时间内他们可以通过小组成员之间的合作，针对要求学会的词汇进行练习。时间到后，每个小组可以向其他小组挑战，通过小组合作比赛提高学生学词汇的效率。

接龙游戏：

首先由第一个学生说出第一个单词，然后按座位顺序来说出下个单词，并且这个单词的第一个字母一定要是上个同学说的那个单词的最后一个字母。通过这个游戏可以提高学生的注意力，培养学生的反应能力，也提高了课堂的趣味性，最后达到提高学生词汇学习效率的目的。

同桌搭档练习：

单排的同学按顺序来说出当堂课所学的词汇，而同桌来翻译，通过合作形式来练词汇，提高词汇的学习效率。例如: Shake your head. 摇摇头；Blink your eyes. 眨眨眼；Clap your hands. 拍拍手；Wave your hand. 摆摆手；Stamp your foot. 跺跺脚。学生对此游戏非常感兴趣 ，一星期下来， 学生基本掌握了所有补充的新单词。此外，还可帮助学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇补充到游戏中，过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

7、通过多种活动辅助教学

通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。

例如，在学了fly a kite这个词组后，我教学生 一首歌:Shoo，Fly，Don’t me. 让学生猜fly（苍蝇），（打扰）， to sb.(属于某人)的意思。

在学了 73 中的 play games go to the cafes（网吧）之后，教学生学 绕口令:

A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.

在学了alone之后，教学生 格言: One alone does not make the . (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。

在学了之后，让学生 猜谜语：What is the in the world?（The on your nose / Nose ）。

再例如 60中的和 81中的 piano这两个单词 由谜语引出：

e.g What has many many keys, but a door?（A piano）

I jump into water. Guess a word.（）

再例如， 80，go away这个词组可 通过问题来引出：

e.g. A and a loved the same girl. The went away for a week and gave the girl sever he left. Why? ( of the old : An apple a day keeps the away. 一天一个苹果，身体保健康。) 这样既引出了go away，又让学生明白: are good for our .

另外，还可用 特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 69 一词,可让学生猜句意：Never until you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）

还可出一些 脑筋急转弯的问题来引出单词。

e.g. How many sides does a house have？ （Two — and .）

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。

8、鼓励学生在课外主动学词汇

“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

总之，应充分利用通过分析、记忆所学到的语言知识加以演练，使其得以内在加工、消化，从而达到将语言知识及时转化成语言技能的目的，最终学会外语。只要了解外语词汇学习的方式方法，同时善于付诸实践，反复实践，就一定能够显著地扩大词汇量，大大提高语言能力。

End

来源 | 初中英语教师