中学英语教师阅读能力提升的方法研究本文档格式为WORD,感谢你的阅读。阅读能力是英语学科能力中的一项核心能力，它在综合语言能力的培养以及跨文化交际中的突出地位已得到普遍认同。中学生英语阅读能力的培养是英语教学的重要目标，这一目标的实现取决于英语教师的阅读教学能力，而英语教师自身的阅读能力是阅读教学能力的基础，是孕育有效阅读教学的保障。教学实际中，不少英语教师由于教学任务重、工作压力大等因素，除了教材、教参、练习题之外基本不进行英语阅读，导致其英语学科知识陈旧，结构欠缺，视野狭窄，语言能力水平不高。此外，自新课改以来，教材体系发生了巨大的变化，留出了许多供教师去发挥的空间，教师如果不能及时更新知识结构和丰富知识储备就难以适应课改要求。目前，部分中学英语教师的阅读能力不容乐观，阅读教学中的教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、课堂应变能力等受到教师自身的阅读能力的制约，某种程度上已成为英语学科教学质量提升的瓶颈。因此，如何提高英语教师的阅读能力已成为当前亟待解决的问题。笔者拟从促进教师阅读和提高阅读质量两个方面讨论英语教师阅读能力提升的方一、教师阅读与专业发展融合：促进自觉阅读教师的专业发展是师资队伍建设的首要任务，教育主管部门及学校应根据英语学科特点，从教师发展的角度对英语教师提出具体的阅读要求，将教师阅读与专业发展有机融合，通过内因与外因的相互影响，激发教师阅读的内驱力，促进教师形成自觉阅读。

首先，要规定教师制订的个人三年成长规划中必须包含三年阅读计划，计划应包含阅读总目标和阶段目标，阅读内容要有系统性，计划还必须包括具体的阅读时间、数量、类别和方式等。其次，要重视阅读评价，对教师的阅读活动要进行过程性评价和终结性评价，对于教师的阅读成果，如读书笔记、读书心得、研讨记录、活动次数等进行定性和定量评估，这既是对教师阅读的反馈，也是对其阅读的一种推动。再次，教师的阅读活动和阅读成果应作为教学骨干评选、考核、奖励等的依据之一，以提升教师实现自我价值的自觉性。相关部门要搭建教师阅读交流的平台，展示教师的阅读成果，激发教师的阅读热情，努力发掘教师阅读的典型，梳理他们的阅读经验，大力宣传以阅读促发展的优秀教师。研究显示，外部环境的肯定、支持及扶持以至引导的态度（外因）激励着教师的成长，促使他们更加努力地追求知识（内因），使内因更具力度，而有了内因，就又增强了教师寻求环境中积极因素的动力和敏感性，这样，外部环境中的积极因素发挥了形成和诱发性作用，对教师成长可以起到催化作用。教师的阅读活动与自身发展融合、内因与外因相互作用，可以有效促进教师的自觉阅读。二、阅读管理与活动开展同行：促进持久阅读阅读并非一蹴而就的短期行为，而是量变的积淀过程，其追求的一个重要目标就是阅读习惯的养成，而这一目标的实现又是一个长期的过程。

一方面，教育主管部门及学校应制订阅读制度，严格组织实施，充分发挥制度对阅读行为的约束力。阅读制度的制订要注意三点。一是阅读内容多样性，如英语文学作品、英语报纸杂志、英语国家的文化等方面的书籍。二是阅读量有层次性，如临近退休的教师可适当减少阅读量，中青年教师可加大阅读量，以增强制度的可行性。三是阅读过程外显化，要求教师在阅读时作勾画批注，撰写读书笔记，便于督查。为了促进教师持久的阅读习惯形成，学校可每周开设一节英语教师阅读课，并将这节课纳入课程安排，用课程管理的方式去推动。这样可以有效避免出现教师阅读兴趣减弱时放弃阅读的情况。另一方面，教育主管部门及学校应开展丰富多彩的阅读交流活动，激发教师阅读兴趣，维持教师阅读热情。每年可定期举行一次大型的“英语教师读书节”活动，分市、区、校级三个层面展开。活动前要组织调研，了解教师对阅读内容和活动形式的需求，然后召开英语学科专家和优秀教师代表座谈会，讨论活动主题，选定阅读书目，制订活动方案，随后逐层宣传发动，部署阅读任务。活动展示阶段，可成立各种阅读小组，通过“读书沙龙”“读书论坛”等形式交流阅读体会和困惑，不同的知识背景和解读角度会使文本理解千差万别，而理解的差异使教师的认识更趋于多元化、立体化，并进一步激发教师的阅读欲望；可开展如专题讲座、读书征文评比、阅读随笔展览、网络阅读专栏、读后一得评比、“我喜欢的一本书”书评等活动，将教师的阅读兴趣推向深入；还可开展各个层级的“优秀读书个人”和“优秀读书备课组或教研组”评选。

这些活动的开展体现了我们对教师阅读成果的尊重，让教师充满实现自我提升的激情，使教师的阅读活动逐步从他律走向自律。三、个性化阅读与专题阅读并举：拓宽阅读广度个性化阅读是指教师阅读自己感兴趣的书，亦指教师根据自身知识结构特点和学科教学需求，有针对性地进行选择性阅读。阅读是个性化很强的事情，受个人阅历、价值观念、学科结构、既往经验和阅读能力等影响，只有让教师阅读自己感兴趣的书、阅读自己需要读的书才能充分调动他们的阅读积极性，阅读才能持久，也才能达到扩大阅读量、拓宽阅读广度的目的。语言学习靠的是大量语言的反复刺激和积累。学习者读的量越大，接触真实语境的机会就越多，语言复现频率就越高，词汇量就越大，语言能力就越强。只有通过广泛的个性化阅读，才能积累大量词汇、句型和结构，培养语感，提高对英语语言的敏感性。目前，中学教材话题范围广泛，包含科技、宗教、文学、艺术、医学、环保等各个方面，教师只有对各个话题有较为完整的知识和深入的理解才具有讲授教材的能力。因此，在进行个性化阅读时，阅读材料的题材应多样化，要多积累英、美等国家的政治、经济、历史、地理、文化、社会等方面的知识。可阅读一定量的文学作品，因为不同的文学作品反映了不同的文化背景，而不同的文化背景又产生了不同的文化现象。

要接触最新、最真实的英语，可以选择报刊、电视、网络文章，因为它们所使用的是不断变化的语言。阅读材料的体裁也应多样化，如诗歌、散文、小说和剧本等，这样可以有意识地扩大某一体裁方面的词汇和知识。此外，应鼓励教师结合英语教学开展专题阅读，专题阅读可弥补个性化阅读题材狭窄的不足。教研部门可针对教师阅读能力的缺失情况推荐相关书籍，让全市教师同读一本书，如语篇分析、系统语法、英语修辞、体裁知识、阅读心理学等方面的书籍。或者，教师围绕自己感兴趣的微型课题进行阅读，如语篇粘合词汇的使用研究方面的书籍。这类书籍应采用精读模式，相关部门可开设专题读书报告会，以促进教师深度阅读。对专业性强的研究类书籍以及经典书籍，要从多个维度对阅读材料进行研读。如语言维度，在获取大量信息内容的同时，从阅读材料提供的语言环境中学习词汇和句式，欣赏文本的准确用词、丰富的句式以及精妙的修辞。又如语篇分析维度，理清材料的逻辑脉络和内部组织结构，把握其篇章模式和谋篇布局的特点，归纳作者的写作意图、写作思路及主旨，最终达到获取信息和深层理解的目的。再如文化意识维度，分析材料蕴含的情感态度和文化内涵，体会不同文化的差异。四、自我阅读与专家导读互补：延展阅读深度自我阅读是提高阅读能力的前提，但缺少专家引领的自我阅读常常是盲目的、随意的，缺乏思维的系统性和深刻 性，甚至可能始终徘徊在浅层次。

因此，自我阅读与专家导 读相结合是提升英语教师阅读质量的重要途径。相关部门应 充分发挥高校英语专业教授、学科教学专家以及名师的作 用，组织“名家讲坛”，在不同层面、不同维度（语言、思 维、情感、文化、方法等）对教师进行有效的阅读引领，为 教师打开专业阅读视窗。 专家可从下列两个方面进行导读。一是书籍的选择。 决定阅读能力的关键要素有语言因素和非语言因素。前者主 要涉及词汇量、语法知识、篇章知识、修辞知识等，后者主 要指阅读策略、阅读速度以及文化背景知识等。专家可在充 分听取一线教师意见的基础上，在种类繁多的阅读材料中依 据一定的标准和方法选择一套切合中学英语教师阅读需求的 读本序列，开出书单。二是阅读的深度。根据阅读理论，阅 读的目标层次可分为认读能力、理解能力、评价能力、鉴赏 能力和运用能力。对中学英语教师而言，专家应着重指导教 师形成对阅读材料的评价能力、鉴赏能力和运用能力。专家 应指导教师通过概括与分析、归纳与演绎、分类与比较、联 想与想象等活动，对阅读材料的思想内容、情感态度及语言 形式等作出分析与评价；对阅读材料所包含的结构美、语言 美进行感受与欣赏；运用阅读材料中的表达方式进行写作或 利用阅读材料的内容信息解决教学中的问题，逐步实现由低 层次阅读向高层次阅读转变。

基于中学英语教师在语篇分析、体裁知识、修辞知 识、阅读技能以及语言文化知识等方面的欠缺，教研部门可 组织这方面的专项培训，定期向英语教师推介重点阅读书 目，并邀请专家先导读，然后由专家设计思考题，用设疑的 方法激活教师的感知，以问题促阅读、促理解、促思考，使 教师在把握阅读材料精髓的同时，融入自己的体悟和见解， 让思想走向深刻，达到提升阅读理解能力的目标。 总之，教育主管部门及学校应努力优化英语教师阅读 的外部环境，建立阅读支持系统，适当减轻英语教师的教学 负担，加强组织管理，营造阅读氛围，开展丰富的阅读活 动，搭建交流平台，促进教师阅读量与质的飞跃，突破教师 自身阅读能力的瓶颈，从而促进教师的专业发展。广大英语 教师更应主动阅读，扩大视野，增加内存，以阅读促教学， 以阅读促发展，力求适应课程改革和自身专业成长的需要。 感谢你的阅读和下载 *资源、信息来源于网络。本文若侵犯了您的权益，请留言或者发站内信息。我将 尽快删除。*