谈到英语学习，家长(微博)们经常会冒出一些“民间术语”，比如他们会问：如何培养“语感”和“英语思维”？虽然搞了大半辈子的英语教学，我也搞不清这两个术语的确切含义，只得去百度查，查完又觉得，百度是一如既往的不靠谱。

我想说的是：

“语感”、“英语思维”这两个概念在语言学界和英语教学的学术界是没有的。

它们是中国非专业人士发明的名词，谁也不知道其确切含义。

因为不是学术界的概念，就不会有相关的研究。

这意味着，所有打着“培养语感”、“培养英语思维”旗号的理论与方法，都是炒作概念，都是没有科研依据的一家之言。

由于这两个模糊概念的广泛流传，产生了很多似是而非的问题，家长们对此感到很焦虑。比如，我看到有家长在论坛上问：

我家孩子喜欢看动画片，比如“美语烘培屋”。每集动画片里的歌，他都主动去学。我想问一下：这样也能起到韵律的培养吗？《语感启蒙》、WEE SING这两个，我有时也放，但孩子不喜欢，从来不模仿。动画片里的英文歌能不能起到语感上的启蒙啊？

我家孩子爱看XX动画片，她看过中文的。现在拿英文版的给她看，她也看。可是，我这么做是不是不利于她建立英语思维？

下面，针对“语感”和“英语思维”，谈谈我的个人理解和观点。

一、首先谈“语感”。

语感这个词，最早见于有人说“凭语感做题”——大概指不借助于语法知识，而是基于脑海里存储的大量语言所生成的概率统计来做语法选择题。还有一些人认为：语感是听说读写时对于正确用法的潜意识的直觉，包括朗读时正确的语音、语调；恰当的断句、停顿；常用词语和习惯用语的正确搭配；在语言应用中能下意识地合乎语法规则地使用。近些年在少儿英语(微博)启蒙中，又兴起了一种说法：语感是英语的“韵律节奏”，培养途径是让孩子听英语歌。

我的观点是：

“语感”的概念是不确定的，是有着各种解读的。

如果“语感”指对语言下意识的正确运用，那么，只要学习方法对头，经过一段时间的学习与练习，学习者都能获得“语感”。因为语言达到内化和自动化之后，就可以下意识地运用了。

如果“语感”指语音层面的说英语、读英语的“韵律节奏”，那么对于7岁 以下的低龄儿童来说，是无需训练的。我们说小小孩学英语的优势是能获得“类母语”的语音，就是指儿童能全盘模仿外语的语音语调、断句、停顿、“节奏”，说 得和外国人一样。这是儿童的本能和天赋，只要有大量正确的输入与互动，在关注内容、追求意义的过程中，儿童自动获得了惟妙惟肖的语音，对语音无需特意训 练。

要正确看待歌曲歌谣对于外语学习的作用， 不能过于夸大。我认为歌曲歌谣在少儿英语领域主要有两个作用：一是提高儿童学英语的兴趣，用儿童喜闻乐见的形式教授单词句型表达式；二是歌曲歌谣的“韵 律”对于自然拼读的学习有准备和巩固功能，能够提高学生对于某一个音的关注度，有强化练习的作用。我个人认为，歌曲歌谣在幼儿、少儿英语启蒙中是“锦上添 花”，是“甜点”而不是“主菜”。我不同意“听歌是启蒙的第一步，是培养语感的第一步”的观点，我甚至认为听歌都不是语言习得的必须。试举一个反例：我们 想象一个中国农村小孩，从小没上过幼儿园、没听过什么儿歌童谣，难道他就学不会中国话吗？他说话就没“语感”吗？他说话的“韵律节奏”就和别人不一样了 吗？

二、再来谈谈“英语思维”。

同“语感”一样，“英语思维”一词也是中国人发明的，并且有着各种各样的理解。有人说“英语思维”就是见到英语，能不经过英汉翻译过程就直接反应出英文意思；有人说“英语思维”就是用英语来理解英语；有人说“英语思维”就是用英语来思考——think in ；还有人说，“英语思维”是指英语的掌握程度与母语一样了，能够流利正确地表达所思所想，形成了本能的、条件反射式的思维方式。在少儿英语领域，有家长说孩子看动画片家长不能在一旁翻译，这不利于孩子形成“英语思维”。伴随着“英语思维”一词，又冒出了“汉语思维”一词，两种思维相对立。最终，出现了培养“双语思维”的说法。

我的观点：

从拒绝翻译式地学英语这个角度来说，“培养英语思维”这个说法还是有点意义的。比如，在教学中，尽量多说英语，能不翻译的就尽量不翻译，多用“名词指着说，动词TPR”方法，多用肢体语言、实物和图片让学生理解。有的教师也许会说：“嗨，就这啊！这不谁都知道吗？！ ”但是，据“培养英语思维”的观点宣称，英汉互译现象是中式英语教学的痼疾。有的老师还在让孩子一个英语单词配一个汉语释义地抄单词默单词，有的教材录音也是一遍英语一遍汉语。这些做法是应该避免的。

然而，少用汉语翻译并不意味着绝对不可以 用汉语翻译。能用实物、图片和肢体语言让孩子懂的教学情境是不太多的——这一点我们做单词卡片的编辑最了解了，给有的单词配图能把人愁死。对于较难解释的 虚词和概念，汉语翻译最省事了。同样，家长在家陪孩子看动画片时，如果孩子看不明白，是可以用汉语解释剧情的。从语言习得角度，“可理解性输入”是第一位 的，不理解的输入就是无效输入，这比“建立英语思维”要重要多了。而且，对于初学者来说，即便建立了对初级词汇和句型的快速反应，和“英语思维”的各种定 义还差得很远。

如果“英语思维”的定义是“用英语来理解英语”，那么它符合我们“use to learn”的理想，这是没错的。例如，很多老师都提倡学生用英英词典，查释义的时 候看英文解释。用英语来学学科知识，也是值得提倡的。直接用英语理解英语，不借助汉语母语，不是什么大不了的事情，一个方法得当的学习者，经过一段时间的 训练就能达到这样的水平。比如，我在听外国人说话或者看英语文章的时候，能够直接理解，如果非得让我翻译成汉语，我反倒要搜肠刮肚，付出格外的努力才行。

如果“英语思维”的定义是“用英语来思考”（think in ），那么它就需要学习者达到一个较高水平了，但实际上通过大量输入、坚持学习也是可以达到的。我的儿子壮壮在6岁的时候就用英语说梦话了，我也听说过很多孩子曾用英语说梦话。这似乎意味着他们通过大量接触和运用，已经可以用英语来想事情，有了“英语思维”。

最后，“英语思维” 之“不假思索”、“条件反射”定义，说的是跟“语感”差不多的意思。分析到这里，我们可以看出，所谓英语思维就是英语不熟练的人期待达到的水平而已——不借助母语就可以交流、思考，不用母语在自己脑子里做桥梁，其实是英语熟练了就会自然形成的能力。

关于“双语思维”，我是同意中国孩子是能 够建立“双语思维”的，即：既能用汉语思考，也能用英语思考，成为两种语言都运用自如的“双语人”。我不同意“只能用母语建立世界观、知识面、分析能力、 表达能力”的观点；也不同意“母语能力是外语能力的天花板”的观点。既然能用英语来学习，那么学习所能达到的高度就不会受母语的限制。

三、如何培养语感和英语思维

“语感”和“英语思维”不是靠启蒙阶段“听歌”和“不说汉语”就能培养起来的，而是依靠长期、大量的输入与练习来获得的。在英语学习的初期，不会从一开始就形成语感和英语思维。所以关于“如何培养”的问题，我的回答是不用刻意培养，当你英语足够好的时候，自然就有语感和英语思维了。

当然，中小学(微博)教师在教学的时候，要尽量避免让学生养成什么都翻译成汉语的习惯，让学生养成用英语来学习的习惯。这是语感与英语思维概念的正面意义。

要达到具有语感与英语思维的高水平，最终还是靠踏踏实实的教学与积累、学得与习得。最佳方式是为学生循序渐进地提供最近发展区内的学习资源。让我们再来回顾一下小孩子是如何习得母语的。小孩为了表达自己的意见， 学语言时热衷于运用。因此当他学了一句“你是傻瓜”的话，他会有强烈的冲动去运用于另一个小孩，但另一个更厉害的小孩会回应“你才是傻瓜”或者“你是笨 蛋”等更高级的语言来保护自己。在这个过程中，第一个小孩印象深刻地习得了新句型或新单词，他会不断在自己的最近发展区重复训练。语言在这种交流运用中是 学得最快的。我们老师和家长作为教学者，最好的教学方式就是充当那个厉害小孩，为学习者提供略高于其现有水平一点的、他最近发展区内的语言。如果不能直接 交流，那退而求其次，为学习者提供他最近发展区内的听力和阅读资源，让孩子在合适的资料和环境中大量浸泡，年龄再大一点时直接用英语来学习。当英语达到高 水平，语感与英语思维也就随之获得了。