中国成人教育２０ ０ ７ 年。 月基于建构主义理论的英语情境教学。 张琪【摘要】 ２００４ 年１月 颁布的《大学英语课程教学要求》 主要体现英语教学改革主要集中在教学大纲、 教学模式和评价系统三个方面， 其中教学模式改革是此次改革的核心， 也就是要建立一个“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式” 。 这一新的大学英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论。 本文结合了自己的实际经验， 谈谈基于建构主义教学理论的英语情境教学的实践， 以其为广大大学英语教师提供参考。【关键词】 建构主义； 英语教学； 情境教学建构主义（ Ｃ ｏ ｎ ｓｔｍ ｃｔｉｖ ｉｓｍ ）又称作结构主义。 是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果。 建构主义强调的是从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构， 注重学习的主动性、 社会性和情境性， 反对现成知识的简单传授。 建构主义学习理论则认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。 知识的学习和传授重点在于个体的转换、 加工和处理， 而非“输入” 或“灌输” 。 在教学过程中， 学生个人的“经验” 和主动参与在学习知识中有重要的作用。 建构主义认为， 学习是一个积极主动的、 与情境联系紧密的自主操作活动， 在这个过程中， 知识、 内容、 能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。

但是， 这种建构过程不是从零开始， 而总是以一个已有的知识结构作为基础的。 这种学习在相当程度上依赖于在学习中进行的情境的联系。 学习者主动根据先前的认知结构， 注意和有选择地知觉外在信息， 建构当前事物的意义。 被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取， 而是本身也要依据具体实例的变异性而受到重新建构。 学习者是借助于他人的帮助对知识进行建构的。一、 建构主义中的情境因素以及情境教学建构主义理论强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者， 强调学习者将自身经验带进学习过程， 在这个过程中， 教师、 学生、 任务和环境是影响学习过程的四大要素。 关于学习条件， 建构主义认为主体、 情境、 协作和资源是促进教学的四个条件。 学习情境要与实际情境相结合， 因为实际情境领域具有生动性和丰富性， 能使学生掌握更多的知识。 建构主义特别强调在问题情境下的学习， 在完成任务的过程中学习。 我们知道语言是一门实践性很强的课程， 学生只有在问题的解决、 任务的完成过程中， 才会主动地进行自我探索，进行语言的实践应用。 在语言教学中， 每堂课可围绕着一个问题展开。 学习者通过合作、 讨论来分析问题、 搜集资料， 直至解决问题。

这就要求教师尽可能从现实生活中寻找素材，创设好的问题情境， 让学生在情境中产生疑问和设想， 产生参与解决问题、 建构新知识的欲望。 引导学生在亲自体验中应用语言、 探求新知、 开发潜能。 使整个教学活动由“教师讲授为中心” 向以“问题讨论为中心” 的转变。 情境（ ｓｉｔｕ ａ ｔｉｏ ｎ ）主要指进行言语交际的外部的具体场合。 因此， 在交际中构成语境（ ｃｏ ｎ ｔｅ ｘ ｔ）的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征， 所谓教学中的情境都是模拟的。 而情境教学法， 是指教师根据学生的年龄特点和心理特征， 遵循反映论的认知规律， 结合教学内容， 充分利用形象， 创设具体生动的场境， 使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言， 创设尽可能多的英语语言环境， 让学生更多地接触感受英语（ ｆ ｅｅｌ Ｅ ｎｇ ｌｉｓｈ ）、说英语（ ｓｐ ｅａ ｋＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈ ）、 用英语进行思维（ ｔｈ ｉｎ ｋｉｎＥ ｎｇ ｌｉｓｈ ）、１８ ８用英语的方式主导行为（ ｂ ｅｈ ａ ｖ ｅｉｎＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈ ｏ 该教学法的特点是： 将言、 行、 情境融为一体， 有较强的直观性、 科学性和趣味性， 学生仿佛置身其境。

情境教学可以激发学生学习激情， 培养学生浓厚的学习兴趣， 促成学生智力因素和非智力因素的发展， 从而从整体上正确理解和运用语言， 即整体语言教学法（ Ｗ ｈ ｏ ｌｅＬ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｓｅ）。二、 建构主义的英语情境教学实践在英语课堂教学中， 教师应创设目的语环境， 提供真实的学习情境， 通过小组协商辩论等方式进行课堂教学。 为此，教学中应做到：首先， 要在目的语中建构学生的语言知识。 在英语课堂中， 教师的中介作用是借助语言实现的， 教师首先要做到的就是创造英语语言环境。其次， 要注意营造学习情境的真实性。 建构主义认为， 人是知识的积极探求者和建构者， 知识的建构通过人与环境的互动进行。 教师应创设有丰富信息的环境， 为学生提供最恰当最真实的语言信息输入， 引导、 帮助、 学生外语知识和能力的习得和发展。 创设情境常用以下几种方法： 第一， 利用社会文化背景。 相关的文化背景知识有助于学生更好地建构图式理解语篇。 第二， 上下文情景。 在教学重点词汇、 句型和语法时，尤其要注意联系上下文， 因为同一词语在不同的语境下会有不同的含义。 第三， 充分利用多媒体等现代教学手段。

第四， 利用非语言手段如： 体态、 面部表隋、 姿势、 声音等。 第五， 具体实物。 充分利用教室内物品， 努力创设学生日常生活场景。再次， 还可以通过小组讨论和辩论方式获得理解。 社会交往是学习中最重要的环节之一。 学生间的社会交往， 对话协商与合作等有助于他们形成假设并进行检测， 还有助于他们用多重观点来看待知识和信息。 研究表明， 合作学习和合作解决问题小组提高了生成性学习的机会。 合作的环境如能得到正确的利用， 则能够鼓励更持久的学习所必须的知识建构。 在英语课堂中， 教师可运用思辨情境促进学生对新知识的建构， 训练学生的形象思维、 抽象思维、 辩证思维和创造性思维。 这样， 学生在愉快、 思辨的氛围中主动建构对新语言材料的理解， 不仅可以正确而迅速掌握课文内容， 还能够充分训练自己的辩论和思维能力， 发展其英语运用能力。参考文献：【１】 吴承义， 基于建构主义教学理论的大学英语教学模式Ⅱ 】 中关英语教学， ２００５（ ８）．【２］Ｌ ｅｓｌｉｅＰ ． Ｓ ｔｅｆ ｆ ｅ［ 美】 ， Ｊｅｒｒｙ Ｇ ａ ｌｅ［ 美］． 教育中的建构主义［ Ｍ 】 ． 上海：华东师范大学出版社， ２０ ０ ２．（ 作者单位： 辽东学院韩朝分院” ８ ０ ０ １）万方数据