教材是精选的教学材料，是英语课堂资源的核心部分（程晓堂，2020）。《新课标》中指出 丰富多彩的教学资源对于英语学习尤为重要，英语课程要根据教和学的需求，合理利用和积极开发课程资源。我校英语教材同时使用了LEW朗文教材和人教版PEP（三年级起点），通过对两本教材的话题进行提炼分析，我们小学英语教研组确立了主题化融合，实施单元整体教学。

一、单元整体教学的理解与主张

《普通高中英语课程标准》2017版提出“整体设计目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本概念（教育部，2018）。由此可见，单元整体教学不是几个语篇和课时的叠加，而是由知识间逻辑关联，以学生的认知发展为基础，将单元各主题进行最佳组合，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性和整体性。我校教研组积极尝试把同一主题的碎片化的材料， 整合成主题意义明确的整体性教学。从单元主题教学出发，抓住单元知识体系的内在联系，以此整合，使学生完成单元学习后提炼和生成对于某主题的新的概念认知、态度、价值判断和行为选择。

本文将以朗文LEW三年级上册(3A)四季这个话题为例，阐述说明如何进行单元整体教学，实现学生深度学习，从而 培养学生英语学科核心素养的目标。

三、指向深度学习的单元整体教学实施与策略

所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式（刘月霞，郭华2018）我们分析教材和各板块间的联系，充分考虑学生的起点和之后的发展点，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学生主题的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。我们是如下进行实施单元整体教学的。

（一）学情分析，诊断学生已知、学习难点和发展点

一切教学内容和设计首先要考虑 学生的知识技能和认知水平。我校学生从一年级开始就有充足的英语学习课时（每周6节），使用朗文LEW教材。到三年级，他们已经具备基本的英语对话能力，能表达简单的个人情况，谈论一些学校和家庭生活。在学生语言知识储备上是具有可行性的。学情分析如下：

图示：教材中四季话题单元的教材板块和语言点

基于“主题式任务型单元教学” （本区域的研究范式）,本单元整体设计思路围绕“华师附娃成长计划”展开，结合“华师附”培养学生的五维目标“中国心--创造力--美好心灵--强健体魄--世界观”，融入单元整体教学中。我们多次研读单元内容，梳理语篇内容，重新整理语篇材料，对它们的关联进行剖析，做删减整合，提炼深层的育人价值。通过对各语篇的育人价值和内容关联的提炼，从讨论四季的特征（感知），到相关活动和探索（认知），从而感知生活的美好，热爱生活（创作），最终构建起“欣赏四季，热爱生活”这一主题意义。

基于对教材语篇的深入 研读和学情分析，对本单元教学目标做了整体规划。单元整体目标如下：

（三）梳理各语篇内容，优化整合，合理安排课时

英语课程以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个学科核心素养为目标，梅德明和王蔷指出四者的关系：“语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，他们 共同服务于英语课程的总目标”。

在教学设计上我们关注了 学生关于四季这个话题语言的理解和表达能力，同时在主题意义探究中让学生更好地认识四季，认识世界。从单元整体教学的高度确定教学设计的指导思想，避免课程内容碎片化，教学过程与目标紧紧相扣。围绕对“欣赏四季，热爱生活”这一大主题探究展开，在现实语境下，关注所整理的语篇材料间的关联，提炼与大主题紧密关联的有育人价值的小主题。 在教学设计中体现课程的工具性和人文性的融合。

图示 ：“四季”单元大主题与课时小主题

如图示，第1,2,3课时紧扣语言学习这一目标，对四季的所见，所闻，所感几个方面学习和运用目标语言，并培养四季的欣赏这一能力；第4,5课时让学生深入理解语言特征，并能运用表达对四季的热爱，实现将语篇知识向语篇能力转化，引导学生对四季与生活的关联的思考；第6,7，8课时加入了课外和校本课程资源，是对四季这个话题的进一步探索，多维度认知四季，认识世界，是课程生活化的体现，是文化意识的培养，并且紧紧围绕大主题， 进一步让学生感知生活，热爱生活。

这六个小主题是围绕着本单元的核心概念和主题组织起来的，是学生单元学习的逻辑起点，体现了对 主题认识的不断深化过程。

（四）基于活动观设计有层次，有逻辑，内在关联的活动

整体教学活动应考虑课时与课时之间的设计是否具有较强的联系性，学生所学新知是否可以和以往之间进行衔接和递进。本单元从词汇学习到句型、对话、阅读和写作、劳作等一系列活动，环环相扣，层层递进， 去感知生活的美好，进而热爱生活。

整个单元课时和活动的设计 遵循了由易到难，由单一到综合的原则。“欣赏四季，热爱生活”这一大主题的获得和理解，是在不断解决问题中发生的，通过有五感感知的四季、听说中去找到自己为什么喜欢这个季节、给自己喜欢的季节制定出游计划并用诗歌的体裁歌颂自己喜爱的四季完成对四季之美的内化，最后用跨学科的steam和劳动课程进一步让学生感知了四季的魅力，从而将四季的课堂学习延伸到了生活中，激发学生对生命、生活的感悟和热爱。我们通过单元整体教学来推动学生的深度学习，从而让核心素养的培养落地课堂。

四、单元整体教学的活动设计

第一课时将音乐、名画与四季相联系，调动了学生的视觉和听觉来欣赏四季的美。本课程是针对三年级学生，他们能从音乐中、图画中捕捉住季节的特点，能用课堂所学的单词描述不同季节的天气和不同的活动。

第二课时聚焦在校园的四季，同学们已经对所学知识有一定的框架，通过问题链的训练，让同学们对问题链的逻辑层次产生清晰的理解与运用。小组活动的形式进行练习问题链。一步一步产出，为当好一位合格的小记者打好基础。（图中小组合作采访）

第三课时是孩子们喜欢的研学，课堂学习了研学计划的几大要素（季节、天气、地点、衣着），学生纷纷积极地为自己想要实现的研学目的地做计划。他们能根据季节的特点设计出自己所想的研学活动，达到了语言运用的目标。

（下图为部分学生计划书）

第四、五课时是研学后，对所见所闻的总结，把对四季的不同感受化在诗歌的欣赏和创作中。三年级的孩子在老师的引导下，学习了基础的诗歌文体的特征，用自己的情感去朗诵四季，进而把对前面知识串联起来，对四季的感知更加立体和丰富。

第六课时在欣赏四季之美后，带着孩子们去探索四季的奥秘。作为学校的校本课程steam，把英语学科与科学知识关联起来，孩子们用简单的英语去讲述四季变更的奥秘，达到了思维品质的提升。

第七课时劳动课程。四季必然与劳作有关，与学校的劳动教育课程结合，课堂学习了花生种植和生长与四季的关联，到学校的劳动基地孩子们亲身种下花生，落实了语言与实际运用，让孩子们真正理解了学习四季的意义。

学生纷纷表示这样的英语课很有趣，像记者一样采访拍摄身边人对校园四季的感受，设计自己喜欢的研学让他们对四季的感知更真实了，生活与四季是有联系的。而且英语课还可以学习到地理知识和农作的季节变化，他们发现四季变化不仅仅有美丽的风景，原来还有大大的学问在里面， 比只是教材上的语言丰富了很多。

在教学的过程中， 执教老师们觉得教学活动孩子们很喜欢，但是在某些课时，比如诗歌欣赏、探秘和耕种四季中材料还可以再处理简单一些，针对学生目前在语言方面的特点，再整合教学资源，让他们更能接受。活动设计在分层方面还可以更周到一些，让不同英语基础的学生能完成不能层次的表达要求。

五、结语

在新课标改革的背景下， 教师需要改变零散知识教授的教学方法，转而以 学科单元整体教学思路为统领，采用 主题化教学的整合性教学模式。四季话题的单元主题整体教学让老师们有了很多全新的视角。我们整合了教材语篇，并集合了更多丰富的校本教学资源；优化了教学内容，教学设计讲究情境的真实性、可接受性和交际性，让教学更贴近孩子们的认知和生活。学校VLOG、研学设计、劳动课程都是和学生校园生活紧密联系的。在这些情景中学生才能自然而然产生对话题语言表达，可以在实践中运用语言，提高语言的交际能力。

单元主题整体教学既丰富了学生英语学习的素材，又能使英语课程与学科育人、语言学习与主题意义探究结合。通过单元整体教学，让学生的语言、思维和文化在教学设计中内化了知识， 使核心素养的培养在教学中得到落实。

刘丽 重庆市两江新区华师中旭学校小学部英语教师兼教研组长，一级教师，校骨干教师。曾获得重庆市两江新区优质课大赛一等奖，重庆市优质课展评一等奖，第十五届全国小学英语课堂教学优质课评二等奖。

参与十二五国家级重点课题的子课题《适于脑的高效课堂建设与研究》论文《思维导图串起快乐的卓越课堂》获得“第十二届全市基础教育课程改革征文大赛”二等奖，《核心素养在英语故事教学中的运用》也被刊登在到《适于脑的高效课堂建设与研究》专题杂志中。《趣味与知识升华并重—浅谈小学优秀复习课》刊登在《课程教育研究》。论文《浅谈英语绘本教学对于英语阅读的意义》获得重庆市教育学会外语专业委员会一等奖。