本文分析了影响非英语专业英语听力的两大因素，并提出了应对方法，目的在于改进听力教学，有效地提高学生的听力水平。同时，通过听说相结合，有效地提高学生的交际能力，实现英语教学的目标。关键词：非英语专业大学英语听力问题应对方法由于交际教学法的传播、英语四六级考试的要求等，英语教学中对听力的要求日益加强，但听力教学始终是整个大学英语教学的薄弱环节，学生尽管掌握了基本的语法知识及一定的词汇量，但他们大多数人的听力理解能力仍较低。笔者在对影响听力的因素进行分析的同时，提出了一些应对方法，旨在为提高大学生英语听力水平以启迪。听力理解是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑，并加以理解和消化，是极为抽象的复杂思维过程。同时，听力能力的培养是一个长期的过程，首先就是要找出影响听力的因1.1语音基础影响听力能力听力必须从语言基础知识抓起，其中最重要的就是语音知识。发音问题是许多大学生需要克服的首要问题。目前在非英语专业大学生中普遍存在以下语音方面的问题:1.2语言知识薄弱影响听力能力英语四六级改革后，新题型不再对词汇进行单独测试，学生对词汇记忆不够重视，词汇量不足。其次，语法知识不够扎实，因为没有掌握扎实的英语构词法和句法规律，并加以灵活应用。

再次，在听音阶段，部分学生由于语感不强，而造成听力理解差、反应慢。他们习惯于在听力理解过程中，把听到的英语信息译成汉语，用汉语思维理解，这样便影响了听力理解的速度。1.3文化背景知识影响听力能力在英语教学过程中也发现有时学生因为知识面太狭窄，而影响他们对文章内容的理解。研究表明，丰富的文化背景知识不仅能提高学生的听力水平，还有助于增强其阅读能力，提高其英语水平。1.4听力技巧的缺失影响听力能力在正式听力测试中，是否掌握听力技巧往往是取得好成绩的关键。英语四六级新题型中新加入的填空题让许多学生不知所措，尤其是句子填空，因抓不住句子的主要信息和缺乏有效的技巧，成为学生失分的“重灾区”，因此教师在英语听力教学中应注意对学生进行听力技巧的灌输和训练。情感因素指影响听力水平提高的心理因素。听力理解的过程也是一个较为复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，学生在听音时情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。另外，学生听力的动机是影响其听力效果的又一重要因素。学生听音的目的明确产生强烈的听音欲望，其效果就好；反之，学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。

听力训练材料的选择至关重要，在听力材料的选择上，教师要精心地选择一些能让学生听懂的内容，一方面可以提高学生学习的自信心，另一方面可以为听懂较难的材料打好基2.1精听与泛听相结合泛听可选用一些口语教材或一些英语新闻，使学生多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文。泛听是一个量的积累的过程，精听则能够实现质的飞跃。要想从根本上提高英语的听力能力还要泛听和精听相结合。2.2听写相结合的方法进行听写训练的材料以较短为宜，最好不要超过两段，以加强学生对词汇和句型的掌握。在听写过程中不免会遇到听不出来的单词，应尽量根据单词的发音结合整篇文章的意思拼写出单词，最后与参考文章进行校对。2.3听说结合，相互促进听力训练应采取听与说相结合的方法。听的目的是训练听力的基本功，逐步习惯外国人讲话时的发音和语调在语流中的变化。说的目的在于加深对语言的领悟，强化对内容的记忆。二者结合，相互促进。2.4扩展知识面，学习西方文化知识教师除了要求学生多阅读一些有关英美国家的课外书籍来扩大背景知识之外，还应在课堂上结合所学的课文，尽可能多地给学生提供一些有关英美国家的政治、经济、文化等各个方面的背景知识，使学生对特定语言环境中言语表达含义的理解大大提高，从而提高听力理解水平。

2.5培养良好的听力习惯和听力技巧（1）把握时间：在考试过程中要充分利用一切可以利用的时间。首先在正式放音之前先将试题册上的书面选择项或听写项目的已知内容快速浏览一遍。其次，一听到题目序号（如.1）或提示（如）时，立即快速浏览该题选择项并做好听音准备。（3）认真答题：在做选择题时，一定要先听清问题再进行作答，认真仔细，相信自己的第一判断；在做填空题时，会写的单词一定不能出错。（4）勤做笔记：无论在平时训练还是正式考试时都要养成边听边做笔记的习惯，迅速记下关键词，一方面可保证精力的集中，另一方面也为答题做好准备。总之，影响听力能力提高的因素是多方面的，只有以整体体语言能力的提高为基础，以科学的学习方法和训练方法为前提，鼓励学生通过听力能力的提高这根杠杆，才能来带动英语水平的提高。