高中英语阅读教学中学生的思维能力培养

摘要:培养学生的思维能力，养成良好的学习习惯，需要英语教师的持续指导。传统的英语阅读教学模式束缚了学生的英语阅读思维。学生在阅读中表现出固定

的模式。阅读思维不够活跃，思想相对单一，而且高中英语阅读由浅到深，对学生的阅读逻辑和想象思维要求更高。因此教师要依靠已有的阅读条件，引入有趣

的阅读元素，激发学生的灵感，唤醒学生的阅读欲望，使英语阅读教学得以进行，实现素质教育的目标。所以本文就高中英语阅读教学中学生的思维能力的内涵及

重要性，阻碍学生思维能力发展的因素以及培养策略进行阐述。关键词：高中英语；阅读教学；思维能力；培养策略

学校英语阅读是激发学生英语联想的初步条件，通过阅读可以积累词汇，加强学生的记忆，并在中间突出自主情感，获得英语的情感共鸣。高中英语教学中

较为重要的教学内容之一就是培养学生的思维素质，阅读是一种更好地反映学生思维的学习方式。因此，在高中英语阅读中培养学生的思维能力具有事半功倍的

效果。开发学生的潜在的阅读思维能力，帮助学生阅读的深度，这样学生就可以养成一个良好的英语阅读习惯，全面提高学生的综合能力。

一、高中英语阅读教学中学生的思维能力的内涵及重要性英语学习中思维能力的培养是指学生在学习过程中直接思维所遇到的英语

问题的能力。英语的掌握应该是灵便的，学生在阅读、写作、交流的过程中，可以用流利、纯正的英语将自己的想法表达出来，形成一种本能的、固定的思维方

式。英语思维能力可以从以下几个方面进行分析：首先，要充分认识高中生的英

语思维能力，充分把握思维对象的主体，对思维能力的发展和创新增强。使用英语思维，在语言和应用方法上也要有明确的目的，使用充足的知识去处理问题；

其次，理性地运用大脑思维模式来处理各种英语问题，通过观察每一件事物，发现都有其独特的特点，但这只是人的单向思维，只有通过观察概括出不同的特点，

充分发挥对英语思维模式的敏锐度；必须用精密的思维方式，学会用判断的眼光去思考问题，而不是盲目地跟随或相信，懂得如何客观地剖析问题，进行独立的思索和理性的推断。最后也是最重要的一点是英语思维的特殊性。面对困难，必

须保持大脑的灵敏度，合理有效地解决问题。为了培养学生的英语素养，高中英语教师需要加强责任感，对英语思维能力的培养加强，辅助学生构建英语思维，

[1]

激发和培养英语思维能力。二、阻碍学生思维能力发展的因素

当前，高中英语阅读教学强调学生的理解、欣赏、表达和沟通能力的培养，而不注重培养学生的探究、分析、判断、处理问题的能力，不注重培养学生发展

思维的严谨、深入和批判。特别是在阅读教学活动中如何培养学生的系统思维能力关注力度不够，缺乏高效的思维训练教学策略，致使学生的思维能力很难得到

有效的开发。（一）过量的“碎片式”提问

分段式提问是指教师在解读课文时，不把课文看成一个统一整体，而是把课文分解成一系列小的、分段的问题，然后逐一向学生提问，让学生逐一回答问题。

这种教学方法只有一个详细的重点，一个扎实的重点，使学生广泛的参与，营造良好的氛围。事实上，这种方法完全操控了学生，把学生从课文中分离出来，也

把学生的自我感知抽离，使学生无法全面系统地掌握繁琐的问题，无法处置和管理问题。教师要像导游一样引导学生“走进课文，站在课文的高度上俯视课文，

弄清课文的语境和逻辑，把握文章的宗旨，理解文章的主旨，然后按照文章的主旨正确领悟消息，把握细节消息的连接点。”课文中的景物应该让学生自己去鉴

[2]

赏和感知，而不是把所有的东西都涵盖进去，并且框起来。（二）功利性学习

通过找寻答案为阅读目标的简短回答是一种阅读现象，即学生自然而然地采用了“扫描式”学习方法，用几句简单的话来思考以及回答，课堂提问倾向于功

利性的现象。在高效的课堂教学中，教师提出的问题应该激发学生主动思考，进而培养和锻炼学生的系统思维。

（三）过度依赖合作学习

虽然合作学习策略值得推广，课堂的适当引入可以改变学生的学习方式，但是过度依赖合作学习也会造成问题。我们经常可以看到，每当课堂上遇到一个稍

微全面的问题，老师就会安排小组讨论，由小组代表进行回答。许多“困难”似乎在“劳动分工”中得到了“解决”。众所周知，这种合作学习往往剥夺了学生

对课文的深刻理解的时间，使用不当会造成弊大于利。事实上，合作学习与独立思考并不矛盾。教师可以深入了解合作学习的目的，结合当地和学校学生的实际

情况，摸索恰当的合作学习教学模式，注重合作学习的过程，积极指导学生开展活动。

三、高中英语阅读教学中学生的思维能力的培养策略阅读的任务是分析文章，理解和整理文章每一段的主要内容和信息。教师应

该通过自上而下或自下而上的阅读活动来指导学生，帮助学生梳理课文的语境和上下文。研究文章的细节，挖掘文章的内涵。更重要的是，阅读也是培养学生思

[3]

维能力的核心部分。（一）梳语篇--培养逻辑思维能力

阅读任务的设计应具有一定的梯度和逻辑连接，在指导学生进行文本学习的过程中，通过信息整理、分析总结、推理判断等活动，逐步培养学生的逻辑思维

能力。在选修六

Art

中，在设计

task1

中

，skim

form

e

Ageth

thThe

to

15

,

,,

thThe

15to

16

19

to

early

,

ct,

通过略读，让学生快速浏览文章，了解文章的大意，整理文章的上下文，理解文章的逻辑关系，为下面的详细信息问题做好铺垫。教师有意识地渗透阅读策

略和技巧在阅读之前,它可以帮助学生快速捕捉文章的主要思想，提高学生的阅读效率。主题句定位法也是一种有效的方法，学生通过阅读总结出寻找主题句的

技巧:当段落中有转折词时(如,but,,etc.)，句子很可能是主题句；在第一段中有一个疑问句，答案可能是文章的主题；作者有意重复的观点通常是

主题、反复出现的词通常是反映文章主题的关键词、表示总结或结论的词通常包括、thus、、等。

（二）挖内涵--训练批判思维能力

将阅读中的批判性思维能力表现为:筛选、辨别、分析、提问、推断、总结和评价文本信息，挖掘文本的意义，进而达到对文本的深刻理解。通过对具有挑

战性的问题的设计，可以深入挖掘阅读材料的内在涵义，指导学生对阅读材料的标题、内容实质或见解进行合理的评定和质问，启发学生深刻理解作者的写作意

愿，来训练学生的批判性思维能力。以选修六Art为例，设计两个问题让学生进行回答：

thth

:

the

in

from

to

15

AD?----

:?----ctive,.

--在阅读教学中，教师必须引导学生深入文本和时空，置身于作者写作的环境

中，欣赏作者的感情、见解和立场，才能更好的理解文本的内在涵义和价值。阅读后，教师指导学生讨论文章的写作目的，使学生能更深层次地领悟文章，同时

通过与主角的比较，客观地表述自己的见解，有效地培养学生的批判性思维能力。（三）设情景--激起创造思维能力

思维素质培养的最终目标是:学生能够表达自己创新的观点，具有多重思维意识和创新思维能力。在阅读教学中，教师可以利用文本的文化内涵和语言表达

方式，构建内容和语言支架，让学生模仿语言迁移，指导学生创造性地使用语言，培养学生效仿创建的思维能力。阅读后访谈活动是语言输出和反馈的关键过程，

是提高学生创造性思维素质的主要环节。教师可以通过学习计划、PPT等形式将访谈中使用的句型、短语、词语展示出来，为学生提供参考；在采访中，教师参

与学生的对话并且及时为学生给予帮助；结束后，老师提出了建造性的、鼓舞人心的建议。最后，选择一个有代替性的小组在全班同学面前展示，其他同学将从

中得到新的消息。通过这种方式可以加深学生对知识点的理解，有效的实现知识的迁移，并且与实际结合，让学生更好地在生活中运用，同时，也加强了语言在

思维能力方面的内化和输出，提高了创造思维能力。结束语:

英语教学的最终目标是培养学生成为有效、独立的阅读者。教学实践证实，在阅读教学中对学生思维素质的培养增强，不仅能提高学生理解问题以及处理问

题的能力，还能激发学生的英语学习的积极性，并且可以推进学生从跨文化的角度观察和理解世界，可以对事情正确的价值判断作为契机，促进学生的全面发展。

参考文献：[1]路家文.高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略研究[J].中学生英

语,2020(30):67.2]姚健.在高中英语阅读教学中学生思维能力的培养途径[J].当代教研论

丛,2020(01):113.3]陈艺专.高中英语阅读教学中学生思维品质的培养初探[J].校园英

语,2019(49):124-125.[[