义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展（教育部，2012）。随着中国学生发展核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养构架。这就意味着思维品质的培养不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求（张金秀，2016）。

“思维品质”这一概念最早源于苏联的心理学界，20 世纪 60 年代开始引入中国（李经国、林海宁，2016）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。夏谷鸣（2017）指出：“思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性偏重于求异、求新，不墨守成规，善于改变，推陈出新。”在英语教学中培养学生的思维品质，就是要通过语言材料的学习，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性和创造性。

小学英语阅读教学因为其语篇内容的丰富性，可以为学生思维品质的培养提供较大的空间。在阅读教学中可以从以下两个方面培养学生的思维品质：一方面要设计促进学生思维发展的阅读任务，促进学生思维的逻辑性、批判性和创造性的发展；另一方面要培养学生积极思考、自主提问、勇于质疑的品质和习惯。本文将分别从这两个方面介绍其具体设计和实施的方法。