“小学分层作业设计的策略研究”研究报告一、课题的提出（一）选题背景1.深化课堂教学改革的需要。学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分，是当前“双减”背景下落实减少学生过重作业负担的重要内容。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。2.《新课程标准》的实施提出了新的课题。九年义务教育《新课程标准》（修订稿）早已制订出来，新课标的出台吹响了课程改革的号角。新课标的实施产生新的教材（如2016年起投入使用的小学一年级语文部编本教材及小学一年级道德与法制）、新的教学策略，教学改革也已掀起新的高潮，这就为我们教育工作者提出了新的研究课题，因此，新形势下学生作业的改革势在必行。3．学校提升教学质量的内在要求作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但我们通过对学校教师作业布臵的情况调查中发现，大部分教师所布臵的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

作为一所农村九年一贯制学校，我们进行课题研究时立足于学校现状和学生实际，以小学语文和数学教学中的作业设计作为研究内容，分析当前我校教师作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，其目的是探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其在小学教学中的重要作用，为提高教学质量探索出一条有效的捷径。在实际操作中，努力克服主观性、盲目性和随意性的作业设计，将小学各学科结合起来，提高学生的整体认知水平。并根据学生的不同层次设计出不同的作业，体现因材施教原则，提高学生的学习积极性，进而使我校小学部教学质量在原有基础上有所提高。（二）课题研究的理论依据1．有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。2．有意义学习理论有意义的学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义的学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义的学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

3．《义务教育阶段新课程标准》理念教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学习的自信心。二、课题的界定（一）关键词的界定1.层次性：是指由于学生现有水平和能力的差别决定了作业设计上必须做出的难易区分。2．作业设计：根据一定的目的要求，对教师给学生布臵的作业（包括课内和课外）预先制订方法、形式的教学活动。3.分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。（二）研究目标1．通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。2．通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。3.控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。

通过研究形成优化语文、数学等各学科作业的策略。（三）研究内容1．分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。2．分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业的内容。针对不同学生如何分学科、分学段、分层次进行作业设计3．构建分层作业的评价体系研究。针对不同层次的作业设计，如何对学生的作业进行科学、全面的评价，才能起到激励教育的作用。三、研究方法1．行动研究法：依据《课程标准》，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织学习、课堂教学作业设计研讨、点评和理论主讲活动等等，努力探索优化小学作业设计的原则和策略，分语文、数学两个设计的作业案例进行研究。2．文献资料法：研读有关专著，收集有关教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，进行课题研究，提高教学效果。3．观察比较法：对实验班的学生进行比较、观察，有目的、有计划、精细的、深入的观察。4、调查研究法：通过对教师和学生在研究之前、研究中期、研究后期对作业多方面情况进行调查分析，验证研究的进展和效5．经验总结法：重视资料积累，认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。

四、课题研究的成果（一）创立了分层作业的基本策略。1．对学生进行分层。在作业分层之前，首先我们把所教班级的学生进行分层，具体做法如下：（1）硬性分层：即教师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成：A层次为成绩暂时落后学生，层次为成绩中等学生，C层次学生成绩相对较好，人数也较少（不在班级公布学生所处的层次，但学生知道自己的层次）。这种分层方法相对比较公平，因为分数是硬性的。但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其它因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，学习潜力的差异等。教学时，学生按上课的分层布臵不同的作业，并采取不同的评价方法。（2）软性分层：即教师给出分层题目，如同一节课后，布臵三个层次的题目，让学生自愿选择做的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层学生挑战C层题目，C层学生挑战课外资料。或者布臵好对于绝大部分B层次的学生适应的作业后，再增加几道加大难度的附加题，当然也可鼓励B层次的学生尝试去解决，提高其学习的主动性。软性分层的好处是使学生能在自愿的基础上自主选择，满足不同的需要。不足之处是容易造成惰性大的学生养成更大的惰性。（3）多样化分层：即教师不拘泥于常规，而是根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方法，以完成不同时期对学生的训练要求。

2．将语文、数学作业进行分层设计。学生分层后，就可以进行作业的分层设计。（1）精心选择好习题，为分层作业做好铺垫。习题的挑选非常重要，教师一般在书上、作业册中、课外资 料中、或是教师自编一些典型题，让学生练习。在复习课时教师 还可以让学生自己出平时作业中易错的题，典型的题，重点题等 训练。而题目的量不在于多，在于精，在于有针对性的练习。这 样避免了学生过重的作业负担，使学生在轻松快乐中完成作业， 还能提高学生分析、解决问题的能力。 （2）根据学习内容进行分层。 语文学科： 根据语文知识、读写能力水平，对学生进行分层。在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、成绩对 学生进行分层，分为A、B、C 小组。其中A 组是学习能力较好 的优等生，约占班级人数的20%，B 组是学习能力一般的中等生， 约占班级人数的60%，C 组是暂时落后的学困生，约占班级人数 的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的 同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学 习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升 一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。这样便可消除学生的 心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。

学生分层基本标准 针对不同层次的学生，布臵不同类型的家庭作业。苏霍姆 林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”对不同层 次的学生设计分层作业，也必然要以调动学生的兴趣为出发点， 设计多种形式的、有梯度的分层作业，这样才能激起学生对家庭 作业的热爱。根据我校语文课外作业设计中存在的问题，结合语 文作业的基本形式，我们课题组从提高语文作业的效能入手，从 作业的三种形式着力对语文作业进行分层设计： A．口头作业。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际 工具。学会口语交际时学生学习语言的重要内容，因为在日常生 活中，人与人的沟通交流多半是以听说的形式出现。教师应学会 运用我们的语文课本这一资源，我们的课文中有很多充满童趣的 小故事，教师可以布臵学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴 听，这样不仅达到了对课文的巩固，也锻炼了学生的口语交际能 力。当然，每一类作业对不同层次的学生的要求也是存在差异的。 比如：对于学习基础薄弱的学生，教师可以布臵其做一些朗读、 背诵、课外优秀读物的朗诵，以增加其对语言文字的把握和初步 的审美；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布臵其做 一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏，以培养其对语 言文字的敏锐感觉，从而产生对语言文字的热爱；对于那些学习 能力较强的优等生，教师可以布臵其做一些看图说话、课外优秀 读物的欣赏感悟，以训练其良好的语感和思维力。

B．书面作业。书面作业是目前家庭作业中最常见的形式。传 统意义上书面作业无非就是一些抄写、默写、作文、课外辅导书 之类，当然，改革作业形式，并不是要完全抛弃这些传统作业， 反而要借鉴其中的合理成分。但是如何从传统的抄写默写中开辟 蹊径，令家庭作业更富有层次性、更符合学生的兴趣呢？我们觉 得可以尝试在书面作业中融入更多学生自主的成分，中国汉字博 大精深，让学生在读课外书的过程中准备一个本子，专门记录一 些个人欣赏并有感悟好词好句好段，随时写下自己对于文章乃至 一个词语的感受体会等等，既充实了学生的语言素材，又训练了 其书面表达能力。这种摘抄写心得的作业适合全班做，因为每个 学生都有自己独特的思维，不管是大篇语言流畅、文字优美的读 后感，还是几句文字朴素、感情质朴的读后感，都是学生可贵的 个人体悟，都是值得鼓励并赞赏的。教师还可以布臵学生对课文 内容的改写、续写、扩写，以加深学生对课文的理解和消化，同 时还能锻炼学生的想象力及创造性思维。比如对学习能力强的学 生，可以让他们尝试三种作业，即对课文的改写、续写和扩写， 以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教 师可以指定一种对课文内容变换的写法，比如改写，下次再布臵 其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的 学生，教师可以让其自由选择一种对课文的变换形式，他们对哪 个拿手就写哪个，实在不行，可以让他们先尝试扩写（改写）某 一段落，这样小步伐的训练直到其能掌握各种类型的写法。

C．实践性作业。人是生活在社会中的，学习书本知识，归根 结底还是要运用到生活。《语文课程标准》中也明确说到：语文 是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养 这种能力的主要途径也应是语文实践。它为语文家庭作业的设计 提出了明确的方向：让学生多实践、会运用。因此把书本知识和 实践相结合的最好途径就是实践性作业。生活中处处有语文，语 文教育有着得天独厚的教育环境和丰富的教育资源，这也为实践 性作业的设计奠定了基础。走进自然与社会，写调查报告、专题 手抄报，自编课本剧等等，这些都是和学生的生活紧密相连的， 也都需要学生细心观察，动手操作，小学生的特点就是求知欲强、 活泼好动，实践性的作业正好满足了他们的心理需求，增加了作 业的趣味性，也培养了学生运用语文解决实际问题的能力。比如， 在学习了寓言故事后，教师布臵两个作业：一是搜集一些寓言故 事，利用班会课举办一次讲寓言故事比赛；二是课后和同学组合 搭配，把课文故事表演出来。在这些实践性家庭作业中，教师最 好让学生组成合作小组，每个小组由不同层次的学生组成，确保