思维导图在语文教学的运用范文第1篇

关键词：思维导图；小学教学；运用

思维导图其实更像是一种工具，它将知识和思维直接的连接起来，应用更加直观的文字、图像以及线条内容展示思维内容，将定理概念转变为视觉符号，帮助人们更加清晰的理清知识的结构。教师在开展小学语文教学过程中，利用思维导图可以为小学生提供多元化的学习体验，加深学生对语文知识的掌握程度。

一、思维导图在小学语文阅读教学中的作用

想要对整体问题进行分析，就必须要在一定程度上明确思维导图在小学语文阅读教学中的作用。实事求是地说，思维导图能够增强学生的学习兴趣。传统的教学方式往往会引起学生的抵触感，而思维导图则不同，教师可以将文本与图形进行组合，将思维导图呈现到课堂教学内容当中，可激发学生的学习兴趣。尤其是对于小学学生来说，他们普遍不喜欢按部就班地进行机械式的学习，应用思维导图能够为他们带来创新式的学习体验，可帮助学生深入理解阅读材料的内容，甚至可以让学生感受到学习的具体乐趣。

部分小学生对语文知识的认知水平较低，之所以会如此，主要是因为他们不愿意认真地思考问题。但思维导图则能够将知识框架进行呈现，降低学生的学习难度，同时也可以帮助学生对知识框架体系进行合理的建立，有利于学生对知识整体状况进行合理地掌握，加深对知识的理解。

二、思维导图在小学语文教学中的运用措施

1.将思维导图应用于字词识记中

加深学生对生字词的记忆、理解，是小学语文学习的基础内容，也是教学活动开展的核心，更是阅读活动能够顺利开展的重要因素。教师借助思维导图开展字词教学，能够避免学生机械地抄写、单调地识记，能使学生强化对生字词的理解和记忆，这样学生会主动参与到学习中，加深对以往学习的字词的记忆。在字词识记中运用思维导图，教师也可以归类字词，让学生根据词类、词性的差异来绘制思维导图。思维导图不是独立存在的，教师在字词教学中也可以融入一些全新的内容，如猜字谜，引导学生积极展开思考。同时，教师在教学中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈现在学生面前，进而培养学生的创新能力和想象能力。

2.将思维导图应用于文章阅读目标中

小学是培养学生思维能力的关键阶段，教师需要进一步提升学生的语言表达及逻辑思维能力。我们通过问卷调查发现，小学生在课堂上对文本的阅读通常只停留在文字表面，阅读速度慢；在课外，部分学生无法静下心来阅读篇幅较长的文章，甚至对整本书的阅读缺乏耐心。存在以上现象的学生都有个共性，即习惯于线性思维，只能发现与事物表象相关的问题，而不善于捕捉与事物本质有关的问题。因此，教师可借助思维导图开展阅读教学活动，先让学生明确阅读的主题，再引导他们对思维导图的各项分支内容加以扩充，归纳阅读体系，使学生既能够掌握相关的基础知识，也能够培养发散思维。例如，在实际绘制说明文的思维导图时，教师需要先帮学生明确阅读的主题，接着明确应用说明文的具体内容及说明顺序和方法，实现对说明文内容的整体性把握。例如，在教学《狐假虎威》一课时，教师在引导学生初步阅读文章后，可以为学生绘制一幅思维导图，在导图中明确故事出现的动物“老虎、狐狸及百兽”为第一分支的要素，再细读每一类动物在事件的起因、经过及结果的种种表现，如体会老虎的威风、狐狸的狡猾、百兽的疑惑，进而加深学生对阅读内容的理解。

3.提高思维导图教学的严密性

众所周知，思维导图教学具有较强的组织性和严密性，因此，教师在开展语文教学的过程中，根据语文教学目的，将教学内容和思维导图教学方式有机的结合起来，保证知识的传播可以符合社会时代的发展，有效提高学生语文综合能力的同时，促进语文学科教学可以向着更有效的方向发展。思维导图教学方式的应用可以有效提升语文教学的严密性，保证教师可以和学生更加顺畅的进行互动和沟通，进而达到共赢的目的。素质教育的提出，要求课堂教学必须将学生作为主体，但是教师的指导实践作用也不容忽视，而思维导图教学方法的应用就给小学语文教师提供了一个更加有效的教学程序，促进教师可以根据自身教学能力和实际教学内容更好的把控教学过程。比如，在开展《动物王国开大会》相关内容教学过程中，教师可以在教学内容中引入思维导图，合理设计教学课程，引导学生了解和掌握动物王国大会的节点，明确事件发生的全过程以及流程，促进思维导图可以更好的发挥作用。

4.增强学生学习发展的自主性

传统的教学模式下，我们往往会比较关注教师的教学标准、教师授课质量以及课程目标是否达成，往往会忽略学生主体作用的发挥，这是一种不科学的教学质量丈量方法。思维导图的应用可以保证学生在明确教学目标的及出生，更好的了解、掌握和钻研教学内容，真正的做好自主学习，自主发展，进一步提升自身的语文综合能力。另外，思维导图的应用对强化教学的生成性也具有积极的意义，教师在开展教学的过程中，自我知识的掌握程度会有所加深，自身的教学能力也会得到有效的提升。在开展教学的过程中，为了促进教师和学生可以达到一种更好的互动学习状态，教师注意要尽量为学生创设良好的课堂教学环境，适当的帮助学生拓展知识面，这样一来，学生在学习的过程中，思索和回答的意识也会有所增强。

结语

综上所述，在开展小学语文教学的过程中，应用思维导图不仅可以帮助学生理清知识脉络，还可以加深学生对相应知识点的理解，保证学生可以更好的把握整个教学流程。作为一种科学有效的教学方式，思维导图具有极强的启示和教育作用，对于加深学生的思想认知具有十分重要的意义。

参考文献

思维导图在语文教学的运用范文第2篇

关键词：高中英语；思维导图；应用研究

思维导图又称心智地图、脑力激荡图等，是一种表达发散性思维的图形工具，能够利用一个中央关键词串联起一系列的想法，将这些想法通过图像思维的方式进行连接，在学生大脑中形成一个联系紧密的数据库，从而帮助学生对单词、语法等知识进行记忆。将思维导图运用到高中英语教学中，在一定程度上还能够激发学生的学习兴趣，培养学生发散性的思维方式，促进学生全面发展。

一、在高中英语教学中思维导图的作用

1.激发学生学习英语的兴趣

高中英语教学不同于低年级的英语教学，低年级英语的教学内容大都是对话沟通类的语句，教材上还会有人物对话的图片，学生会被教材上生动的图画吸引，从而积极主动学习。但在高中英语教学过程中，教学内容变得深刻，一些语法、词汇也变得更加难以理解，学生面对这些看不懂的内容会感到枯燥乏味。在这种情况下教师可以运用思维导图去引导学生理解记忆，将单词与语法进行有效的联结，共同记忆，增加记忆过程中的趣味性，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率。

2.培养学生具有发散性思维

思维导图是一种发散性思维的图像表达，能够利用中心词语不断地联想出多个结点，每一个结点都能够成为独立的中心，又与中心词语紧密相连。英语教师在授课过程中让学生应用思维导图的方式对陌生的单词、语法进行记忆，使学生在记忆过程中分析出存在于两者之间的关联，从而将单词、语法进行串联记忆，能够帮助学生主动地联想思考，不仅可以增加学生的学习效率，对培养学生的发散性思维也具有非常重要的作用。

二、思维导图在高中英语教学中的应用策略

1.教师运用思维导图进行备课

在英语课堂上想要取得良好的教学效果，就需要教师将思维导图应用于备课过程中，在备课笔记上使用思维导图将授课内容简洁明了地呈现出来，这样教师就能够清晰地梳理出教学重点，使授课内容变得一目了然，方便教师把握教学思路。将思维导图应用到教师的备课过程中还可以帮助学生直观、全面地了解课程设置，对快速接受新知识有一定的帮助。此外，这种图像思维的呈现方式使备课笔记具有一定的灵活性，方便教师对备课内容进行随时的调整和更改，对提高教学质量具有十分重要的作用。

2.教师指导学生运用思维导图做笔记

在高中英语学习过程中，做好课堂笔记对于提高英语成绩具有重要作用。记录笔记不仅能够帮助学生进一步加深对英语知识的记忆，为日后的复习积累资料，还可以使学生集中注意力，最大限度地吸收老师所讲授的知识。学生在记录笔记的过程中运用思维导图，可以使笔记由单一的文字记录形式，转变为图形、数字、颜色相结合的记录形式，这样做不仅能够节约时间，还可以培养学生的发散性思维，提高学生的创新意识，促进学生对知识的全面理解与掌握，是一种提高学生学习效率的有效方法。

3.学生运用思维导图对单词、语法进行记忆

想要学好英语就需要掌握一定的词汇量，并且能够将单词以正确的语法形式进行组合，这两个方面都是学习英语的基础。26个英文字母可以排列组合出无数个英语单词，有些单词又是极其相似的，如果学生对单词进行机械性的记忆，在记忆过程中会感到枯燥乏味，学习效果也会不甚理想。在枯燥的记忆过程中应用思维导图法，以一个单词作为中心关键词，运用关键词字母的排列规律，以发散性的思维方式进行思考，分析出各个单词之间的相互联系，将多个单词进行串联记忆，就会大大提升记忆速度，并且学生能够在这种图像思维的呈现方式中，加深对单词的理解，从而使自身的词汇量不断增长。此外，在学习英语语法方面也有异曲同工之处，运用思维导图法能够使学生将英语语法进行系统的整理，直观地了解到语法系统的层次，从而进行分门别类的学习，使学生在语法学习中有方向、有目的，对提高学生学习效率具有一定的积极作用。

4.学生运用思维导图进行英语写作

英语写作在英语教学中具有非常重要的地位，也是教学中的重难点。学生需要掌握一定的词汇量，并且能够运用正确的语法知识书写句子，这样才可以完成英语写作。学生可以利用思维导图将写作的思路进行整理分析，找到写作方向，这样就能够保证文章的合理性与流畅性，从而不断地提高写作质量。

在高中英语教学中运用思维导图的方法是一种全新的尝试，并且经过教师对思维导图法的不断改进与完善，能够对学生学习英语知识起到很大的帮助作用。

思维导图在语文教学的运用范文第3篇

【关键词】思维导图 小学英语 作用分析

托尼・博赞指出“思维和图画是人类最基础的语言”，同时提出思维导图这一概念。思维导图灵感起源于大脑神经元，模拟大脑神经中由中心向外逐渐发散的网状神经元。思维导图是一种简单便捷却科学有效的表达发散性思维的思维工具，基于层级和分类的信息，将中心关键词与各主体间隶属关系与相关层级关系通过图像、文字、颜色等建立链接，运用色彩及字体的变化将抽象的放射状思维过程转化为形象的可视化工具。

一、激发学习热情、提高注意力

兴趣是学习最好的老师，对人类的实践活动起着积极的推动作用，对学生学习起着关键的推动作用，是调动学生主动性及积极性的关键心理因素。传统小学英语教育较为单一、无趣、生硬呆板，教师在课堂教学中只重视基础理论知识的传授，要求学生对于英文词汇、固定搭配及时态等死记硬背，忽略实践应用。

小学阶段的学生正处于发育成长阶段，好奇一切新鲜事物，图像图形的吸引力远远大于文字，因此在课堂教学中运用思维导图在表现形式上提高了学生注意力，比如在教学中将所学词汇与实际生活联系，学习apple、、时展示相应水果图片，介绍、时展示相应球类图片，建立紧密联系。以此丰富教学内容，激发学生好奇心和学习热情，活跃课堂气氛，使课堂教学生动有趣，用图像图片形式取代传统文字翻译及文字描述关联，使所学内容立体化，简单易懂，一目了然，同时减少学生对母语的依赖性。

二、提升学习效率、强化记忆力

词汇是学习英语的基础，准确把握词汇含义有利于学生对通篇语句文章的理解。而思维导图有助于调动斯文，促进学生整体把握词汇，形成创造性思维及发散性思维，激发想象力与联想力，提升学生分析及解决问题能力，通过运用图片线条色彩文字等丰富具体而形象的表现形式取代单纯文字描述，使词汇词组变得生动易懂，容易被学生所接纳理解，节约学习时间，提高学习效率。

孩童时期拥有惊人的学习能力，但缺乏引导及指导科学有效的记忆方式，所学知识很快便会遗忘，传统小学英语教学中，教师只重视学生对知识掌握情况，记忆方法及记忆能力培养往往被忽视。而利用思维导图，知识点相互串联形成链接，层次清晰，加深学生印象，利于学生对知识的反复学习，加强记忆。

三、将知识结构化、提升理解力

在小学英语教学中，除了单词的教学还有整篇文章的教学。教师运用思维导图将整篇文章的联系、脉络进行梳理和勾勒，学生能通过一条主线或几条明_的思路进行学习，更便于学生掌握文章行文联系及关系。在阅读中，教师应当引导学生根据文章中时间、地点、事件、内容等动手构建思维导图，运用色彩、图案、线条、符号等简单形式，层次分明，顺序清晰的展示文章所述，将文章复杂的信息简单化、具体化，使学生更易理解文章内容，准确掌握文章结构，把握文章整体内容，突出知识点，利于学生接纳与消化。以此形式得以简化语篇教学，整合知识，使其结构化、层次化，更具条理性，提高学生理解力，提升教学质量。

四、锻炼思维能力、培养创造力

知识是有限的，但想象力是无限的。只有大胆的假设与想象，打破思维定势，传统思维框架，突破约束，勇于挑战，以大胆、新奇的形式对问题进行探究，找寻解决方法，才能促使人类进步。学校教育不仅为了传授知识，而是培养独立思考的创新人才。

在小学英语教学中，重视知识的传授的同时，更应注重知识在实际中的应用。在课堂教学中，教师指导学生运用思维导图方式，在学习单词或语句时，鼓励学生通过联想，勇于发挥想象力，自行构图动手建立思维导图，除了加深印象，强化记忆外，更能激发学生想象力、创造力、创新力，锻炼学生思维能力。同时，提高学习主动性、积极性，培养学生自主独立思考习惯。

思维导图作为一种思维工具，利于将复杂信息简单化，将零散信息整体化、结构化，将抽象信息具体化。其树状发散性结构，将人类思维轨迹再现，动员从事逻辑思维的左脑，运用逻辑理解记忆、语言、排列、分析等，同时动员从事形象思维的右脑，运用空间形象记忆、想象、视知觉、美术等，将抽象思维与形象思维有机结合。

将思维导图运用于小学英语教学中，便于学生理解与接纳，有效激发学生学习英语的兴趣，提升学习主动性、积极性，提高注意力，同时活跃课堂气氛，营造良好学习氛围，培养学生自主、独立思考习惯，锻炼思维能力，发挥创造力、想象力，提升学习效率与教学质量，

参考文献：

[1]闵敏.思维导图在小学英语教学中的作用[J].教育：周刊，2016 （16）.

思维导图在语文教学的运用范文第4篇

关键词：思维导图；小学语文；高段习作

思维导图的教学方式，是在20世纪90年代传入中国的。随着新课程教学改革的不断深入和发展，思维导图的教学方式也开始在语文习作教学中逐渐得到运用，特别是对于小学语文高段的习作教学，运用思维导图的教学模式，不仅可以有效地培养学生的阅读能力，还可以将文字信息更加直观、更加形象地传达给学生，从而让学生更加轻松地理解文字内容，逐渐深化对各类文章内容的认知。在小学语文作文的写作中，以记叙文为主要的题材，大多数学生所了解的记叙文就是“流水账”，即按照时间顺序将发生的事情一一记载形成作文，这样的作文无法真正有效地体现学生的知识储备能力和写作思维，难以激发学生对作文写作的积极性。而思维导图正好可以解决这一教学现状和难题，所以本文通过分析思维导图的相关概念和理论，探究如何在小学语文高段习作教学中有效运用思维导图的教学手段。

一、思维导图的相关概念及理论

所谓思维导图，就是我们常说的心智图，即通过运用具有发散思维的有效图形思维工具，让学生更好地理解文章的内容，把握文章的主题，其最大的教学特色就是图文并用，将文字信息通过直观的图形表达出来，让学生更好地理解文章内容之间的关系，明白重难点，从而实现对课程的总体把握。思维导图的教学手段，可以有效地让学生积极运用左右脑的技能，将深埋于自己脑海中的知识储备进行丰富吸收，从而在想象与逻辑之间实现平衡发展，达到开发学生智力的目的。

从理论上来说，思维导图源自于一种记笔记的方法，其采用从中心向四周发散的结构方式，将整个课程进行层级化的分类，再通过不同的图形、颜色、词汇、线条、符号加以区别，从而让学生更好地理解课程知识，并且可以积极发挥大脑机能。

二、思维导图在小学语文高段习作中的应用

1.运用思维导图帮助学生选择写作素材

对于小学高年级的学生来说，写作的最大难点在于不知道要写什么，对于教师提出的作文命题，往往脑袋空空，没有内容和素材可写，所以教师在教学过程中，要运用思维导图的方式帮助学生选择写作素材，帮助学生想明白可以从哪些角度进行切入，从而让学生更好地调动自己脑海中的素材进行升华和包装。比如，在“暑假里的一件事”的作文命题中，教师可以先让学生讲一下自己在哪里过的暑假，去哪里玩了，在玩的过程中有什么有趣的事情，这些事情为什么有趣，自己恼庑┦虑橹械玫搅耸裁雌舴⒌鹊龋先让学生将自己暑假里经历的一件事情进行口头描述，不断开发学生的想象力和思维，调动已有的写作素材，然后再让学生根据自己讲述的内容进行写作，从而打开写作的思路。

2.运用思维导图帮助学生安排文章结构

记叙文，在叙述方式上有顺叙和倒叙两种叙述方式，所以教师在指导的过程中，可以通过思维导图的方式分别为学生讲述两种叙述结构。比如，倒叙可以先叙述事件的结果，先表达自己从这件事中所受到的启发，然后再描述事件的起因、经过，最后进行总结，表达出自己的思想感情，深化文章主题。

3.运用思维导图帮助学生进行文章表达

文章写作的关键步骤还是写作的环节，在这个过程中有些学生虽然有东西可写，但还是不知道怎么写，所以教师就需要用思维导图让学生明白自己所要描述的事情。比如，还是“暑假里的一件事”的写作中，教师可以通过时间、地点、人物关系等关键词，让学生进行思维的扩散，联系自己的生活实际进行联想，从而产生写作灵感，激活写作欲望，形成具有学生个性特色的作文。

综上所述，将思维导图引入小学语文高段习作课程，可以有效开阔学生的思维，改善学生的表达，拓宽学生的思维，让学生在写作过程中可以想写、敢写、会写，做到言之有物，言之有情，真正提升学生的写作能力。具体来说，在实践过程中教师可以分为素材选择、结构安排、内容想象三个方面对学生进行写作教学的指导，开阔学生的思维，提升学生的作文水平。

参考文献：

[1]汪海.小学高段习作讲评课教学策略优化的研究[D].杭州师范大学，2015.

思维导图在语文教学的运用范文第5篇

关键词： 思维导图 文本解读 文本探究 以读促写

一、引言

思维导图是由英国教育学家托尼・巴赞20世纪70年明的一种表达发散性思维的有效图形思维工具，是一种新的、非常重要的记忆方法。思维导图运用图文并茂的技巧，以直观形象的方式表达知识的内容结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，在各级关键词与图像、逻辑和空间感知之间建立记忆连接。

《普通高中英语课程标准》要求，高中英语教学应注重培养学生“用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维能力”。然而目前高中英语阅读教学，教师主要进行词法和句法的教学，忽视语篇语义，忽视引导学生对文本的探究，忽视对学生批判性思维能力的提高，不能有效地引导学生进行意义的建构。本文将以北师大版模块三第三单元“Car ”为例，从新课导入、文本阅读、文本探究及写作四个方面例谈如何利用思维导图实现以读促思、以“图”促写、以读促写的教学目标。

二、教材分析和教学目标

本课是用英国与汽车相关的资料数据说明汽车给人们的生活及社会带来的问题并提出相关的建议，呼吁人们增强生命健康意识和环境意识。学生在前面三课已经充分了解汽车交通的未来及发展的相关内容，为本课的阅读和输出奠定了良好的基础。本节课设定以下教学目标：

1.能利用思维导图梳理文本结构；

2.能理解文本的字面意思，完成思维导图；

3.能绘制文本的思维导图，培养逻辑性思维能力；

4.能解读语言内涵，探究文本，体会作者的情感态度，培养批判性思维能力；

5.能内化篇章的写作技巧，完成写作任务。

三、教学过程

Step1导读

教师播放一个关于汽车带来的问题的视频，引导学生通过头脑风暴进行讨论。

【意图说明】激活学生的背景知识，调动学生阅读本文的积极性。

Step2读中

1.快速阅读，梳理文本结构。

【意图说明】利用思维导图从整体上把握文本结构。

2.持续沉默阅读，完成文本第一部分的思维导图。

【意图说明】利用思维导图来理解文本的字面意思，获取文本信息。

3.学生小组合作完成第二部分的思维导图，并展示（最后教师展示自己的思维导图）。

【意图说明】通过教师的引导，学生把第二部分的文本信息用思维导图有效地提炼出来，培养学生整合和归纳信息的逻辑思维能力。

4.文本探究，回答问题。

①What do the serve？

②What’s the ’s cars？

【意图说明】教师设计的问题要求学生更深入地解读文本，探究文本的言外之意，体会作者对汽车的态度，培养学生的批判性思维能力。

Step3读后

1.关注文本的言外之意，讨论开放性问题。

What’s your own cars？

【意图说明】学生结合自身的实际回答问题，有利于培养学生的创造性思维能力。

2.文本填空。

In the last ，the of cars on the roads in has by 30%. are often left tired， angry and out. ， many are by and . Some types of are to . ，it and . ， six tips are given as ： use your leg， use ， think you go， share cars， don’t in ， and take

【意图说明】写作练习的设计是语言知识的运用，促进读写应用；在积累了更多的语言素材之后，进行简单的语言输出。

Step 4

Write a short about car in China（200 words）.

四、结语

在教学中应用思维导图，能吸引学生的注意力、调动学生学习的积极性，有助于学生对繁杂信息进行梳理、加工和提炼，最终形成完整的知识链（王婷，2016）。在阅读教学过程中，借助思维导图有利于更好地激活学生已有的背景知识，帮助学生梳理文本结构及主旨大意，有效地理解文本字面意思、获取文本信息。教师通过自身示范文本第一部分思维导图的绘制，引导学生绘制出第二部分的思维导图，有利于学生在课堂上充分理解文本，提炼关键词，感知语言和体验语言运用的乐趣，培养学生的逻辑思维能力，从而提高语言的输入效率（邹必影，2016）。在此基础上，教师进一步设计探究性问题，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。最后通过对文本结构的分析、文本内容的解读及文本话题的探讨，为学生的写作提供丰富的内容图式，让学生阅读、借鉴文本中的词汇和内容，将文本中的素材内化为自己的语言积累（郭强，2016），实现以读促写的教学目标。

参考文献：

[1]邹必影.例谈思维导图在高中英语阅读教学的应用[J].中小学外语教学，2016.