个人简介

蔡明珏，中小学一级教师，江苏省无锡市新吴区旺庄实验小学英语教导，无锡市教学能手，曾获无锡市新吴区优秀教育工作者、新吴区教书育人模范人物、新吴区教科研先进个人等荣誉称号。多年来潜心小学英语教学与研究工作，作为核心成员参与了多项市级课题，十余篇论文在国家、省级论文比赛中获奖。

（本文刊载于《小学教学设计》（英语）2022年第7期）

【摘要】单元复习是单元学习的继续。随着新课标的颁布，基于单元整体教学的小学英语单元复习课，对于培养学生英语学科核心素养的作用更趋明显。本文以译林版英语五上 do they do? time板块单元复习为例，结合笔者自身课堂教学实践，提出了包括单元整体设计在内的多重有效策略，努力让小学英语单元复习课成为促进学生综合素养提高，培育学科核心素养的重要载体。

【关键词】小学英语， 单元复习， 策略

单元复习课，作为单元教学的延伸，常被一线教师用于对单元知识的总结或操练，为英语教学效能提升起到了重要的作用。但随着教学理念的快速发展，尤其是今年《义务教育英语课程标准》（2022年版）的颁布，使得传统的单元复习课无论是在教学设计、教学内容还是教学手段上，都与新课标学科育人、立德树人的教学主旨出现了较大偏差。为此，笔者基于新课标核心素养本位深入开展了多轮单元复习课课堂实践，下面，以译林版英语五上 do they do? time板块为例，简要阐述自己通过实践与深度反思后所归纳的几项单元复习课教学策略。

一、整体设计，提前做好复习铺垫

新课标明确提出，要推动实施单元整体教学，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，这就要求我们教师认真、完整、高格局的解读教材内容，主动结合学生认知逻辑和生活经验，去分析和整合单元内相关教学资源，这也是上好单元复习课的基本要求。通观本单元教材，可以清晰把握到本单元主题为“职业”，基于此核心主题，理清教学思路，并制定各课时分主题和教学目标，为复习课做好铺垫。笔者将四课时主题分别定为’ jobs（Story time）， jobs（ time & Fun time），Great jobs（Sound time & time）和Dream jobs（ time & time）。第四课时Dream jobs作为单元复习复习课时，教学目标设定为学生了解不同国家对同一职业的不同称呼；学生能够熟练运用本单元核心句型询问他人职业或介绍他人的职业；学生进一步掌握动词第三人称单数形式的变化以及培养学生对职业的认识，以及对各种职业的尊敬，引导学生们从小树立职业理想并为之努力奋斗。实践表明，通过前三课时的铺垫，学生了解了不同职业的艰辛和伟大，初步形成了对各行各业的正确观念和情感，在第四课时复习课时，教师引导学生结合自己的爱好选择自己的理想职业，能够自然引发学生情感共鸣。整体、统一的单元主题、连贯、进阶的教学目标、一体化构建的单元教学，不仅使各课时间串联更加紧密，教学重难点得到阶段化的传授，更使单元复习阶段告别枯燥，充满新意。

二、知识串联，搭建学科知识网络

美国布鲁纳指出，学习的本质是将碎片化的知识整合、相互关联，形成良好的、完整的认知结构，并随着学习，不断去重组和完善这个认知结构。而复习正是对已学知识的温习、巩固、系统和延伸，因此，新课标倡导教师通过感知与注意活动创设主题情境，去激活学生已有的知识经验，使学生在已有经验和学习主题之间建立关联，进而实现本单元内容与本学年甚至整个小学英语阶段知识的串联。具体到本单元，教学内容为职业，因此极易串联教材其他单元话题，如五年级上册Unit4 以及六年级下册Unit8 Our ，“爱好”“理想”和“职业”的串联，可以联袂设计出dream jobs这一话题，让原本相对独立的语言知识找到了共生点。

【教学片断1】

T：What do your and do? Do they enjoy their jobs? 学生谈论家人的职业。

T：They have jobs, most of them love their jobs and what they do makes them happy.

So when you grow up, what do you want to do? What’s your dream job? 学生表达自己的理想职业。

T：You all have your dream jobs. That’s great.But how do you your dream jobs？学生小组讨论，阐述自己理想职业选择的理由。

T：Great ideas！When we talk about our dream jobs, maybe we first know about our and . 教师根据学生回答进行总结归纳。

循序渐进的问题设计，让学生充分意识到做自己擅长的事、做自己喜欢的事，才能享受工作带来的乐趣，这样的职业才能称为Dream jobs理想职业。“兴趣”、“能力”这两个属于旧知的话题，与本单元“职业”这一新知的串联，不仅达成了单元复习课的教学目标，更通过强烈的关联性，实现了旧知的复习。

三、乐学善学，提升学生学习能力

传统的单元复习课往往需要依据教材按部就班地开展反复的习题操练，枯燥的教学方式是引起课堂复习效率低下的重要原因。因此，教师应深入实践新课标引导学生乐学善学的理念，学会对复习课内容进行整理和合并，以落实英语学科素养为目标，实现课内外内容的串联和拓展，并通过设计学生喜闻乐见、多感官参与的语言实践活动和采用更加灵活的教学手法，让学生感受学习英语的乐趣，从而提高学生自主学习效率，增强学习效能感，促使学生学习能力的提升。本单元复习课教学中，笔者采用了“I say you say 你说我说”和“LINK LINK连连看”的游戏教学，让学生通过参与观察、猜测、验证、得出结论这一过程，在实现传统复习课词句操练，突出语言知识交际功能的基础上，激发学生思维，让学生在潜移默化中提升了自身学习能力。

【教学片断2】

Game1：I say you say 我说你说

T: By this unit，we know a lot about jobs. Let’s and try to find .

通过I say you say游戏师生合作呈现动词和相应的职业名词，学生观察并发现构词规律，即动词后加er或r可以构成职业类名词。

T: Yes. All of them add “er”or “r” at the end of the verb.Can you say more words like this? 学生根据构词规律说出更多类似的职业名词。

T: Now let’s look at this word“”.

教师出示，学生猜一猜构词法，并依次呈现，和证实学生猜测，学生体会学习成就感。

Game2：LINK LINK 职业与职能连连看

T： jobs have to do. Next, let’s play game: LINK LINK.

：Look and say 学生看图说话，重点关注动词人称和动词的搭配。

: Ask and 学生两人一组，根据图片提示进行问答练习。

精心设计的游戏，让学生乐在其中，并不断探索出更多类似的职业名词，实现了知识的拓展和延伸，更让学生在主动参与到学习的过程中，逐步形成学习能力，有效提高了单元复习课的实效。

四、立意高远，落实学科核心素养

新课标坚持育人为本，要求广大教师准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。而单元复习课，恰恰凭借其综合性、拓展性等特点，在引导学生进行语言知识和文化知识综合运用、塑造正确的价值观以及真实表达个人观点与态度等方面有着得天独厚的优势。作为教师，除了针对各单元教学重难点实现课程内容、知识点的复习，促进学生对于知识点的掌握和吸收，更应通过高格局的站位和高屋建瓴的整体策划，实现情感立意的提升，进而落实学生学科核心素养的培育，实现道德情感和文化品格的塑造。以本单位为例，教师设计讨论环节，先由学生谈一谈为能实现自己的理想职业，从现在起我们能做些什么？并且允许学生用中文表述，为学生扫除语言障碍，学生在教师鼓励下自发得出要多读书，好好学习，努力拼搏等结论。然后通过图片展示各行各业在获取成功前的拼搏与汗水，引发学生共情，让学生明白美好的梦想需要脚踏实地的努力才能得以实现，达到最初的情感目标。

【教学片断3】

T：Boys and girls, we all have our own dream jobs. wants to be a , wants to be a . They are all great! But how to make our dream jobs come true? What can we do? 学生小组讨论，自由发言

T：I have some here，let’s enjoy them. (PPT展示他人努力拼搏实现梦想的图片)

Boys and girls，no what you will be in the , ：

what you love and work hard to make it come true！

通过问题What can we do to make our dream come true?引导学生讨论思考如何才能实现梦想，通过讨论学生明白任何梦想都需要脚踏实地的努力才能得以实现。该环节的加入，提升了本单元教学的整体层次定位，使得教学目标得到了升华，从英语学科学习自然过渡到学生素养的养成，有效提升了复习课的立意，落实了学科素养立德树人的根本目标。

五、结束语

新课标、新理念、新方向。小学英语单元复习课要打破传统的以落实语言知识为目的的灌输式教学模式，就必须打破常规，立足高远，以单元整体教学为路径，通过层层递进的语言、思维、文化融合的教学活动，帮助学生建构完整的知识体系，培养学生自主学习能力。只有这样，复习课才能在真正起到帮助学生巩固单元知识、提升语言能力、学习能力，发展思维品质和文化意识，实现培育学科核心素养的高远目标，才能真正实现新课标提出的英语课程育人价值。

参考文献:

[1]义务教育英语课程标准（2022年版），北京师范大学出版社

[2]侯嘉慧，整合型英语单元复习课的打造——以译林新版《英语》五上？的复习课教学为例[J]，江苏教育，2018(41)

[3]黄翠芬，提高中考英语复习课堂效率的方法[J]，试题与研究，2020(21)：29

[4]张平艳，小学六年级英语高效复习的教学探究与实践[J]，试题与研究，2019(4)：130

（作者单位：江苏省无锡市新吴区旺庄实验小学）

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