魏老师的课是一堂语法课，课题是“连系动词”。语法课如果照搬课本教条，往往容易上得枯燥、乏味，缺乏新意。但魏老师凭借多年的教学经验，在语法课的深度发掘方面做了有效的探索，给我们全组以一定的启迪。

该课的优点主要体现在以下三个方面：

1.低，理论联系实际，贴近学生

对于连系动词，高二学生并不陌生。从初学英语的第一句话“我是…”开始,连系动词便一直伴随他们。在看完一段搞笑的动画之后，教师领着学生将其中的连系动词按不同功能分为三组。在初步了解了连系动词的功能和类型后，教师当即让学生们分组发表自己对刚刚结束的考试的感想，看哪组同学用的连系动词种类多。

学生们表达各自想法的过程就是切身体验“连系动词”用法的过程。在这一过程中，学生对于连系动词的认知是通过自我体验以及师生、同伴的相互合作形成的，个体的主动性和能力得到充分发挥，从而产生学习的成就感，并内化为进一步学习的动力。

同时，这一环节也体现了语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”这一点上：这种练习既培养学生学会“用语言去做事”，又为接下来的知识学习找到了增长的起点。

2.强，既针对又实用，贴近高考

高中阶段的语法教学除了教会学生正确使用英语语言规则去说和写外，其不可回避的一项功能便是帮助学生借助语法，理解英语阅读过程中遇到的复杂难句，并在考试中立于不败之地。有针对地收集相关高考题，将易错点巧妙设为所需填的空等做法不失为一种实用又快捷的帮助学生提高对语法规则理解的途径。更可贵的是，教师采用课前安排学生预习试做，课上结合规则学习，核对讲解的方法，既给学生学习和探究指明了方向，又提高了他们对连系动词中重点问题的敏感性，对于学生今后解决同一类问题，有很好的指导作用。

3.难点准，比较中辨异同，简便易懂

要在有限的时间内通过设置各种任务和活动，让学生自然“习得”连系动词的用法，从而避开语法规则的条条框框是不现实的。因为缺乏必要的归纳提炼和明确的指导，学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化，更不用谈把经验自觉提升为理论了。但是，单纯罗列刻板的条文，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，也是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

魏老师没有采取极端的做法，而是将易混的连系动词分别组成一组，由学生根据以往使用的经验，对各词用法异同的描述进行划线配对，再通过观察例句来验证。这种方法让学生体验到从观察--假设—验证---理论的过程。这是一个从实践到经验的认知过程。在这一认知过程中不断交织着师生间、生生间动态的信息交流，实现着师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进的状态。教师俨然是“平等中的首席”，扮演着学生发展的促进者的角色。值得一提的是，就“分组比较”本身而言，已超越了课本提供的知识范畴。它是教师多年教学经验的积淀，反映了教师对学生学习难点的透彻剖析，不愧是补充和完善课本教学的亮点所在。

本来，凭以上三大优点，魏老师的课应该上得很成功。然而，该课却留下不小的遗憾。原因很简单，就是整堂课教师都采用了不熟悉的做法——全英文组织教学。这无疑给教师和学生都带来不必要的麻烦。学生看来平时并不习惯魏老师全英文的教学，更何况语法本身对某些学生就有难度，要听懂英语解释就难上加难了。而教师也因为紧张，而错失课堂生成的好机会。例如，一位学生在用连系动词表达考后心情时一共说了两句话，但均不是连系动词用法。原本是个出彩的地方，结果却被忽略了。

虽然，外语界长期以来有个约定俗成的做法——要求英语教师尽可能创造全英文的课堂。公开课就更不用说了。但是，魏老师的全英文课堂却像给自己设置了无形的束缚。不可否认，无论从教师的备课角度还是上课时的状态都很认真，况且学生也很努力，但效果却远没有平时那么好。（众所周知，无论是评教结果，还是所带班的成绩，魏老师都是领先的。）看来，这堂课的意义已不仅仅是其课堂目标是否达成这么简单。它更值得让我们所有英语教师深思的是：我们究竟要不要抛弃中文来上英语语法课？

本人的理解是，语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。懂得语法，可以减少运用语言的盲目性，提高准确运用语言的能力，也是达到语言交流沟通的正确性和准确性的必经之路。语法教学只是一种手段，而不是目的，语法最终还是要为语言交流服务的。所以，越有利于帮助学生弄清语法规则的语言越值得提倡。汉语对学生英语语法学习的帮助如果是正迁移，我们为什么忌讳它呢？《英语课程标准》明确指出：高中阶段的语法教学，应从语用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。这句话本身并不是英语，话里也并没有指出语法一定要用英文来教，但并不妨碍它清楚地表明：本着语用的原则，我们在讲授语法的时候，应该尽可能的创设一些模拟真实的语言环境，让学生在这样的语境中操练语法，达到提高准确运用语言的能力。

诚然，对于我校英语教师而言，无论我们是否愿意承认，面对新课程改革，我们的口语水平都亟待提高。无论是公开课还是常态课都需要我们以事实求是的态度，认真对待。对于语法课究竟该用多少英语或汉语？怎么用？这都是我们每一个英语教师需要不断探索的。不可否认，一切背离有效性的课堂教学都是本末倒置的。