9月15日，“新基础教育”小学英语研讨活动在实验小学和太公小学开展。由于疫情原因，本次活动采用线下授课、线上研讨相结合的方式，新基础教育专家袁德润教授进行了远程观课和指导，区教研室尤霞主任、中小学英语教研员、实验小学和太公小学的英语核心团队教师，以及“1+4”小生态圈的教师们全程参与本次活动。

上午的研讨首先由实验小学祝红老师执教《She’s my 》，赵宁老师执教《He's 》。两位老师从语篇入手，通过充分的师生交流、情景表演，实现教学评一体。

下午的研讨中，太公小学的李瑞琦和朱云静两位老师对教材进行单元整合、重组后，结合本班学生认知和生活经验，分别执教了《 I have》和《 I like》两节研讨课，通过引导学生自主学习和生成，最终促进学生核心素养达成。

课后，执教老师针对自己的课进行了反思，核心校团队教师和生态圈教师进行了评课。

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接着，袁教授针对这两节课和老师们教学中的疑惑进行了解答。袁教授充分肯定了两所学校的英语教研组和英语老师们在践行“新基础教育”中取得的进步，认为我们对单元整体教学的探索和尝试是非常有必要的，特别是对单元整体的分析给予了很高的评价。最后，袁老师对四节课的优点和不足之处做了详细的点评，并帮助老师们做出了重建。同时，袁教授指出，要不断把单课的核心语言融入到单元的核心结构中，时刻推进单元的整体目标。

在袁教授的指导下，我们将继续努力，践行新基础教育理念和新课标教学要求，为实现提升学生核心素养的育人蓝图做出努力！

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《She’s my 》教学反思

实现小学 祝红

今天我执教了鲁教版三年级英语第一册第二单元第二课时《She’s my 》。本次备课从新课标与新基础的融合角度做了浅显的思考和尝试，在理论学习与实践的过程中，我认为二者其实一脉相承，新基础强调教结构、用结构，新课标体现学习理解、实践应用、迁移创新的螺旋式上升；新基础注重评价的内化，新课标突出教学评一体。归根结底，新基础是新课标的表示方式。

从本课教学目标的达成来看，学生能够在教学活动的辅助下区分she、he,能够熟读课本对话，并进行表演。小卡片在课堂中发挥了较好的作用，能够帮助突破教学重难点。教学中，有以下几点需要提升：

1、需进一步加强语音指导，明确发音位置和口型，让学生在学习初期就接触到一个准确的音，给足时间，通过多种形式读好单词，为后续的学习做好铺垫。语音、语调、语气要在学习对话表达的时候做明确要求和指示，让学生养成模仿习惯，形成好的发音习惯。

2、滚动旧知的意识要提升，不要一心直指自己的教学任务。三年级学生只有循环使用已经学会的语言，才能把所学内容串成一串，只有避免边学边丢，才能让学生的表达逐渐丰满起来。

3、核心语言的教学要舍得花时间。基础性语言一定要扎实掌握，才能更好地往前走，往深里走。从扶到放，不急不躁，耐心等待，让学生一步一步走稳。

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《He's 》教学反思

实验小学 赵宁

今天我执教了五年级上册第二单元第一课时的新授课，在本课的学习过程中，学生学习应用angry, sad,等表达心情的单词，依托表达结构，在倾听、参与、交流和思考中，获得了知识，提升了表达与写作能力，基本完成了本课前所设定的目标。但是经过袁教授的重建指导与自我反思，我认识到了本课还有以下几点不足需改进：

１、我执教的这节课既有词汇新授又有句型新授，袁教授指出两种新学习目标同时教授会有割裂感，每一个教学目标都会落实不到位。因此在重建课中，我把本课定位为词汇新授课，学生通过运用学过的句式，对新授单词进行各种方式的练习，并能用重点句型了解自己或他人的感受，为接下来的综合表达打下了较好的基础。

2、在本节课紧张而充实的教学活动中，师生之间进行了大量语言交流,学生个人练习比较充分。从学生的展示来看，学生个人展示得不错，但是生生交流与合作还不够。在重建课中，我将加强小组合作的活动，引导学生在小组合作中加强配合、参与能力。

３、在本课的拓展环节，我设计了小语段的表达和写作活动，依托课本的对话练习不够。经过袁教授的指导，我认识到自己还要引导学生在对话表演环节多下功夫，使学生能够说得流利，说得漂亮，演得自然，加强学生的语言表达能力。

４、在课堂教学过程中，虽然出示了课堂语言与写作的评价标准，但是落实还是不到位。在以后的教学中，要把教学评价贯穿课堂活动的始终，真正做到教学评一致。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

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《She’s my 》评课

实验小学 齐丽华

祝老师这节课从以我为中心的日常问候开始，通过多种活动，利用歌曲chant图片头饰，真实人物等多种工具和方式方法，创设真实情境，逐步推进学习过程，指导学生学习怎样主动介绍朋友给别人，巩固和掌握本节课的核心语言.she’。最后迁移创新环节，将介绍自己和朋友连接到一起，由一两句话扩展到三四句话，人称上由己及他。这体现了祝老师有很强的语篇意识，这也符合袁老师所说的“让学生的表达更丰富”的一贯要求。祝老师在学生的角色扮演对话和扩展展示环节及时运用了评价，同时在三年级一开始注重语音语调节奏等的指导。在单词学习过程中做到了音形意的结合，核心语言的整体输入。这些都是比较好的教学点。但本节课也存在着以下几点不足：一是在某些环节方面没有做到五还，还是牵着孩子们朝前走，孩子们学习的主动性没有很好地发挥出来，老师依然把控课堂，没有做到真正的重心下移与放手。比如在最后学生拓展环节，第一个学生介绍自己，然后介绍朋友，第二个学生很自然地给予了回应，…, he’。这时候祝老师没有给予肯定，而是纠正学生，试图让学生的语言输出符合自己的教学预设，显得有些牵强。二是整节课让学生多次使用he/she的图片，显得比较凌乱。另外，教授单词时，祝老师从让学生“谈谈你对朋友的认识”，到出示三幅图片一一列举，然后到学习语音，我觉得有些繁琐。还有一张PPT，出示了一些人物，祝老师也有文字提示，可是没有充分利用。对于，祝老师引导学生说he’s .其实说He’.也是可以的。英语的学习是一个循序渐进的过程，因此，培养学生准确地选取语言、恰当地问候和介绍，以及娴熟的交流能力肯定是祝老师这节课后继续的方向。

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《 I have》教后反思

太公小学 李瑞琦

本单元的主题为 life，前两课要学习六个表示科目的名词以及两个讨论课表、课程喜好的句型，这些知识都是紧密联系并且非常重点的知识点，因此，我们根据教学内容进行了本单元前两课时的整合。先利用以前学过的两个科目名词music和art学习介绍课表的句型结构，然后用新学的句型结构突破本单元所有的科目名词，最后引导学生讨论对科目的喜好。

本节课是整合后的第二课时，是一节词汇新授课，核心词汇是maths,,, 。上完课之后个人感觉学生对于新学的四个学科单词掌握还是比较扎实的。但是反思新词的学习过程，我也意识到，本课的活动形式比较单一，机械操练过多。学习过程如果设计得更有梯度，让新学的单词逐个滚入到已有的语言框架中，增加新单词的应用宽度，整个过程会更有层次性，学生掌握的也会更加牢固。其次，课堂中没有将学生输出的语言结构及时地板书到黑板上，只是在最后topic show这个环节中以PPT的形式出现，对于板书的处理如果再清晰、细致一些，效果会更好。最后，在单词书写环节中，缺少必要的书写指导。在接下来的教学中，我要设计相应的书写点评环节，这样学生才能写得规范，写得漂亮。

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《 I like》教后反思

朱云静

本节课是对四年级上册Unit1 life单元整合后的第三课时，是一节句型新授课，核心句型是What’s your ？和答语 My is…上完课之后个人感觉对预设的教学目标已基本达成，但在各环节的时间把控上分配的还不是太合适。前面为了激活旧知，引入核心语言的学习所占时间太多，以至于在学习“新词-短语-新句型”的环节，甚至是后面的课文学习，新结构的丰富环节所用的时间都略显不足。

课堂上，对于新词汇的呈现，只重视了音和义的教授，对书写只是进行了教师板书和学生书空的操作。我反思到，这里还可以进一步让学生进行书面的书写，并进行相应的指导。因为三年级下学期我们已经学会了26个字母的书写练习，到了四年级要开始对学生进行词汇渗透到句子的书写练习。

本节课的对话文本，也是完全围绕本课核心句型和四种答语的。所以对于课文的处理，我设定为准确的朗读即可，学生达成度不错。

通过最后一个环节，让学生通过本课的学习继续丰富上节课的语言结构，Talk about the you like at 。在这个topic 环节，我发现有的孩子还是用不上句式My is…我诊断还是前面的核心语言的学习和练习环节不够充分，所以学生才会不自信，故意避开难说的句子。这提醒我在接下来的教学中还应当继续思考设计什么样的活动才能更好的突破核心语言，让学生学会、会用、敢用。另外，对于topic show 的评价，本节课设计了三星四星和五星的评价标准，效果还不错。但我也要争取在平日的教学过程中，形成更丰富更完整的评价体系，更好地做好“教学评”一体化。