伴读10年的绘本爸爸

每天给你一条阅读秘笈

-米爸说-

上周跟大家吐槽了

米奇正在用的上海语文教科书

虽然各地教材不同

但有些共性问题深得共鸣

今天我来谈谈上海牛津英语教材

批评和建议的背后

是希望读绘本长大的孩子们

能读到更原汁原味

更美更有趣的英语课本

上海中小学英语教材有一个响当当的名字—牛津英语，高大上得很，好像一些省市也有各式样的“牛津英语”。但我陪米奇看了这么多年的英语课本，一直摸不着头脑，这个“牛津英语”到底“牛津”在什么地方呢？

我没从教材上看到整个牛津英语的编写背景和思路，从一些研究教材的论文中得知：

牛津英语是上海市中小学课程改革委员会，和牛津大学出版社（中国）有限公司，按照课程标准，对原先在香港部分学校使用的牛津原版教材，进行改编而得的一套教材。教材各模块的内容，按照不同板块展开，体现了任务型教学法的思想。

在内容结构安排上，牛津上海版英语教材，包括多个模块，每个模块有一个核心话题，而每个模块又包括多个单元，每个单元也有独立的主题，但这些主题隶属于模块核心话题。

是不是听着就有点头晕目眩了？好像在玩俄罗斯套娃！

我以我家孩子米奇现在使用的六年级（下）教材第一课为例，来说说我对这个教材的观感：

【交际表达刻板石化】

读牛津英语教材，“中国式英语”的味道还是很浓烈，语法教学的痕迹依然很明显。

来看几个句子：

Which city is the of ?（泰国首都是那个城市）更常用、更简洁的说法是what’s the of ?

How many are there in ?（曼谷有多少居民）完全可以把 are there 省略掉：How many in ?

What do in love ?（曼谷人最喜欢吃什么）

几乎就是典型的 了，且不说love doing 的使用频率远低于like doing，难道作为日常用语，这么拗口的句子，就不能直白地说：What’s the foods of ?

或者What’s the most foods in 吗？

再说这样问题，对于多数并未去过泰国的孩子怎么回答呢？即使去过也未必能答上来啊。

看来，要学到地道的，正在被活人使用的英语表达，我们的路还很长。

【内容表述逻辑粗疏】

语言作为传递信息的媒介，其内容是否符合常识和逻辑，当然也是语言教学中要注意的。但我常常在教材中看到这种让人很尴尬的情况：

看这句：In the past, to other by ship.

1.的本义就是to go from one place to ,or other 。句中的 to other place可以省略。

2.In the past 泛指“有史以来的过去”，难道古代和近代，人们外出主要靠乘船么？至少，像中国这样的大陆国家，过去人们乘船出游的机会并不多，所以像鉴真东渡扶桑、郑和七下西洋这样的行动显得尤为难得。

3.ship的真正含义是轮船 : a large boat for or goods the sea ,真正意义上的ship是18世纪美国人富尔顿发明的，这之前的人们，都还不能by ship，最多是boat。

我想，对于编者要表达的意思，这样说是不是比较符合英语的惯例：

In the past, used to by foot on land ，then ,other ，cars and came.And in the water used to by raft and boat,then the ships.

【单词处理简单粗暴】

单词常常不受待见，但又是每个学生最需解决的“当下任务”，远比“任务型教学”所要达到的目标要紧迫。但课文后面的“Word box"给出的单词表，就是这样的。好听的说法，简洁。难听的说法，简单粗暴。至少没看出来比我们30年前的课本高明在哪里，”牛津“在哪里。

举两个例子：

[‘kæpɪtl] ] n.首都

这就是关于这个单词的所有解释。

我的疑惑是：

1）作为牛津英语，给人感觉走的是英式英语的路子。但此处的音标恰恰是美式的。英式的发音是[‘kæpɪt(ə)l] ，常常发出ə这个音，而不像美音把这个ə“吃掉”了。

2在课文中，当然是“首都”的意思，但这种标注法，给人感觉是只能做名词用，只有“首都”一种解释。我们为什么形成不了“英语思维”，而常常是“一一对应”的翻译思维？就是我们把英语单词丰富的词性和含义变化，窄化为一种词性、一个意思。在教科书中特别明显。

实际上，作为现代社会最常用的词汇，作为名词就至少有三个意思可以介绍给学生：首都；大写字母（ ）;资金、资本。

3其实语言是活的，的本义是“首要的，重要的”。理解了这个，你就会理解“ is the of the movie ”.是说“好莱坞是电影业的中心”，而不是“首都”。你也不会把“ crime”理解成“首都的罪恶”，而是“死罪”。（凭语感，你应该知道这里的做形容词解）。

再看一组方向词：

north-east,north-east,south-east,south-west

课文只给出了一种词性-副词，并给出中文解释。我想，更完整的做法是：

1省去连接线（)的写法也很常用，如,等等，两者几乎等价。

2通常还会出现缩写形式如NE,SE,NW,SW。

3在词性上，课文只给出了副词。实际上，日常生活中，方位词更多地用作名词和形容词。看看最新的英语新闻就知道了：

（Grab和优步在东南亚市场开战）

One man was night after a gang- drive-by in , to .

（警方称，星期六晚上,休斯敦东南部发生一起疑似团伙驾车枪击事件，一名男子受伤。）

总之，我很希望，作为“牛津英语”，单词的释义可以加入英语解释，加入最常用的几个用法（词性、释义，甚至例句），甚至还有一些单词游戏，增加趣味性的同时，提高单词识记和运用的效率。

【课文插画千篇一律】

作为绘本爸爸，最后再说说插图。

我粗粗估计，从小学一年级至今，这套牛津英语教材中出现的95%的人物，其95%的时间，都在张嘴笑，张嘴说。而且口型基本就是倒三角形的。

这样模式化的插图，表情夸张又千篇一律，人物不会有个性和特色。给人“为了插图而插图”的感觉。初看也觉得没什么，看多了就有视觉疲劳。感觉很累，我不知道孩子是不是喜欢，读绘本长大的孩子估计很难接受。

对于牛津英语教材有些什么不足，我还请教了几位教学一线的老师，他们反映的主要问题是：有些教学内容过难或过易，不太符合学生实际。教材中词汇量大，短时间内复现率低，对学生记忆词汇压力很大。在低年级阶段教材中，语法点出现散乱，不利于低年级学生的认知规律。

以上这些，希望能为编写者提供一点建议，让教材不断改进完善。让孩子们“学好外国语，做好中国人”。

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