新文科建设以提高人才综合素养为目标，以培养具有家国情怀、人文素养、专业能力、创新能力和协作能力为总体要求,是新时代背景下文科的创新发展。新文科建设使命之一是要促进高校的学科交叉融合。随着信息化时代的到来，人们逐渐意识到唯有通过不同学科之间的交叉融合.实现学科整合,才能解决科学研究中的新问题。

随着全球网络信息技术的迅猛发展,大数据、人工智能、云计算等技术使教育由“知识本位”逐渐转向“素养本位”。

近年来,教育部陆续发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》以下简称《国标》)、《师范类专业认证标准》(以下简称《认证标准》)、《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》 以下简称《能力标准》等文件.明确了核心素养概念,对师范生教师教育素养和职业能力提出了要求,旨在进一步提高师范类专业人才培养质量,从源头上提升教师的教书育人水平。

英语师范生学科素养

英语学科素养是指在英语学科领域内一个人所具备的知识、能力和素质。《国标》对英语学科素养的描述包含了英语听说读写基本技能和语言运用能力以及英语语言知识.同时也包括英语文化、历史、社会等方面的知识。英语学科素养强调培养学生的跨文化能力、批判性、创造性思维和解决问题的能力。此外学生还应具备自我提高意识和自主学习能力。

英语学科素养的本质是人文教育。语言与文学、文化、社会、思维密切关联,历史的发展与变迁、社会问题的思考与争论文化的碰撞与融合、价值观的认同或质疑,都会折射到语言层面.这些都反映出英语专业的跨学科属性。

总的来说,英语学科素养包含了以下几个方面。语言素养.正确认识和运用语言的规律,能够进行有效的语言交流。文化素养:正确理解跨文化交流,并以宽容的态度看待文化差异。思维素养:视野开阔.拥有逻辑思考能力和批判性思维。并以积极的态度解决问题。自我发展素养:其有终身学习意识.能利用名种资源开展自主学习。团队协作素养:具有团队合作精神,能够进行有效的沟通协作。

英语师范生要成为合格的英语教师.还需要具备系统的教育教学素养。教育教学素养是指师范生在教育教学活动中所表现出的知识、能力和素质。

英国语言教育家J.C.认为语言教师必须掌握六项基本知识与能力:语言知识、语言教学理论知识、教学技能、课程知识、教研能力和文化意识。美国教育家D.认为优秀的语言教师还应该具备组织、评估能力与专业主动性。

《能力标准》和《认证标准》对教师职业能力的表述不尽相同,但是都涵盖了四个方面:践行师德、学会教学、综合育人自我发展,细分为师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、自我反思、沟通合作等。

在新文科理念的基础上,英语师范生学科素养的构成既包含了显性的英语学科素养,也有隐性的师范生教育教学素养。两个层面都由知识、能力与情感态度构成,但又不仅仅是三者的简单吞加.而是通过自主知识体系的构建实现三者的统一以及显性与隐性素养的有机融合,从而形成一套全方位育人体系，是学科育人价值的完整体现。

交叉融合

英语师范专业具备其特有的职业属性,英语学科素养与教育教学素养既相互包含,又有冬自的侧重点。

第一.英语学科素养与教师教育素养都涵盖了思维品质与自我发展,重视个人的发展规划、沟通反思、持续学习与团队协作等能力。由此可见.两种素养都强调人的主体地位,重视个人的全面发展,把知识获取以外的健全人格培养和终身发展放在突出位置,符合专业育人的教育宗旨。

第二.对师范生教师职业能力标准的描述包含了语言、文化、思维、自我发展、团队协作等,即英语学科素养的全部内容。这就意味着英语学科素养为教学提供语言能力保障,是英语教师必须掌握的核心能力,也是师范生教学素养构成的必备一环。因此，《认证标准》和《能力标准》都把“学科素养”列为师范生素养的重要指标。

第三.师范生教师教育素养除了英语学科素养以外.还包含了师范生在教育教学活动中应具备的知识、能力和素质,其中师德规范、教育情怀是师范生职业道德、理想信念和价值立场的根本要求。教学实践能力主要从掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学等方面对师范生教育教学实践所需的基本能力提出了细化要求。综合育人能力则从开展班级指导 实施课程育人、活动育人等方面强调教育“以人为本”的本质要求。

英语学科素养是师范生教育教学素养的基础和保障,教育教学素养是英语学科素养的系统延伸和拓展。教育的本质是培养全面发展的人，因此英语师范生学科素养的内涵更加丰富,维度更加多元,其要求和标准均高于英语学科素养。

教师教育素养与其他学科

英语师范专业本身就是“英语+教育”的跨学科复合型专业。教师教育素养以全方位育人为导向.其丰富的内涵充分体现了多学科交叉融合的特质。

1.教育技术学在教师教育素养中的作用

2019年,教育部在工作要点中将“推进信息技术与教育教学深度融合,推动教育信息化转段升级,提升师生信息素养”作为夯实教育发展的基础之一。《能力标准》提出教师要具备“信息素养”.要求教师掌握信息化教学设备和新技术的操作提升使用信息技术、主动适应信息化人工智能等新技术变革的能力,积极开展有效教学。

现代教育技术为教学提供了多样化手段,信息技术与教育教学的融合、应用、创新都离不开教师.而师范生作为未来的教师应该充分理解信息化教学的内涵,掌握教师工作必备的教育技术与信息化教学能力,具备将教学活动与信息化技术有效融合在教学实践活动中的能力.并成为未来推动信息教育的主力军。

2.教育学在教师教育素养中的作用

教育学是研究教育现象和教育问题.揭示教育规律的一门学科,是一门研究如何培养人的科学。教育学为师范生培养提供科学的教育教学规律知识,包括教育过程、教学原则、教学方法、师德修养等。

《认证标准》和《能力标准》从教学实践、班级指导、教学反思 等方面对师范生教学能力进行了描述，要求师范生能够依据所 教学科课程标准，针对中学生身心发展和学科认知特点，进行教 学设计、实施和评价，获得教学体验，具有初步的教学能力和一 定的教学研究能力；

同时还要了解中学生身心发展规律，理解学 科育人价值，将学科教学与育人活动有机结合。教育学理论既 可以让师范生掌握教育规律，理解教育的目的、过程和价值，树 立正确的教育观念，也能用于指导教学实践，因此，教育学是提高教师教育素养的基础学科。

3.心理学在教师教育素养中的作用

心理学，尤其教育心理学，可以应用于课程设计、教学方法、学 习动机以及学生个性与道德发展等方面。《认证标准》和《能力标准》 都对师范生班级管理、心理辅导、家校沟通等进行了细致要求。

心理 学作为大多数师范专业学生的必修课程，可以有效帮助学生掌握认知规律与个体差异，了解记忆、思维、智力的发展路径，理解不同年龄段学生的心理特征，从而提高课堂管理效率，激励和维持学生的学习兴趣，更好地组织教学。

同时，心理学还可以帮助师范生在未来的职业生涯中关注学生心理健康和情感需求，掌握基本心理辅导方法，建 立良好的师生关系，推动家校合作，促进学生成长。