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读写结合在高中英语教学中的策略探究

文章作者:佚名    时间:2024-01-05 00:01:12

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读写结合在高中英语教学中的策略探究

董其玲 李 飞

摘要:如何提高读和写的能力,这是高中英语教学一直探索的问题。笔者通过探究读和写中的问题,整合读写教学,以教科书中的课文为载体,以读促写,以写带读,引导学生主动进行写作积累和阅读常识,让二者有机结合,相互依赖、互相促进。

关键词:读写结合,阅读策略,写作策略,高中英语

高中英语阅读主要考查学生的理解和领悟能力,写作主要考查运用和表达能力。读是输入,写为输出,二者互为促进,相辅相成。教师在教学过程中应注重阅读与写作的整合,引导学生主动学习,只有通过对读的逐步领会,才能转化为写作的正确表达。

一、高中英语阅读与写作教学现状

(一)高中英语阅读教学常见问题

教师在英语教学过程中一直注重培养学生的阅读能力。在英语高考中占比最大的是阅读,教师也把它作为重中之重,它既可以扩充学生的词汇,增大阅读面,还可以将语法等贯穿其中讲解。所以在教材各个单元的教学中,教师花在阅读课的时间往往是最多。然而,教师仍然发现,学生在阅读理解方面存在着一些普遍问题。

1.词汇量不足

词汇量不足导致学生阅读能力跟不上,阅读量小,阅读面窄,同时也影响学生的阅读兴趣与学习的自信;从而导致学生更不愿意阅读,词汇量不能提升,造成了这样的恶性循环。

2.教法单一

在日常教学过程中,教师在一个单元里往往把课文的阅读部分作为重点,注重阅读技巧的训练,和对课文知识点的讲解,教学套路单一且重复,难以真正培养学生的阅读素养。

3.阅读兴趣不浓

在学习过程中,大多数学生以任务替代阅读,缺乏主动阅读动机和阅读兴趣,没有建立在兴趣之上的阅读教学,阅读效果自然不佳。

(二)写作教学常见问题

1. 师生重视程度不够

在实际的课堂教学中,听说读是重要的课型,而且几乎每周都在上,然而专门的写作课很少,缺乏对学生进行富有实效的写作方面的指导和练习,常常一带而过或布置为作业,而后的评讲作文方面也难以有针对性地指导。

2.语言基础知识匮乏

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语言知识方面包括词汇量不足,语法基础知识不牢固,没有这两样就像“巧妇难为无米之炊”,直接影响英语的写作效果。众所周知,中西方文化背景的差异造成了中西方思维方式的不同,由于学习水平有限,学生们在写作过程中会出现的中式英语的现象。例如I very like it; the price is too 等等。

3.重成品而轻过程

不少师生都觉得只要考前背万能句,记一些高级词汇,写几个定语从句、倒装句、强调句就能成为一篇佳作。现实情况却是学生万能句随意套用,要么文不对题,要么空无内容;死记硬背句型,不会迁移,千篇一律。学生的审题能力差,文章词语贫乏,句子结构不对;表达不得体,缺少连贯性,篇章意识差等等。学生的写作思维被固化,这样临阵磨枪的写作集训使孩子的写作思维被固化,创作能力被扼杀。

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二、高中英语阅读与写作的关系

教育家叶圣陶先生说过:“阅读是吸收,写作是倾吐”。英语阅读与写作既对立又互为依赖、互为促进。

(一)阅读是写作的基石与支撑

阅读是一个语言的输入过程。就像修房子,需要大量的砖、水泥、还需要框架结构一样,通过阅读,学生可以积累词汇,储备句型,提升语法知识理解,学习遣词造句和谋篇布局。高中英语教材中的阅读课文都是经过精心挑选的人与自我、人与自然、人与社会三大主题的各类语篇,蕴含了丰富的主题、词汇和句型,文章脉络清晰,结构完整。在日常阅读课教学中,教师有意识地向学生输入并强化必备写作词汇和句型,并通过写作训练促进学生运用这些语言知识。同时阅读课文中也蕴含了大量的文化背景,这既能拓宽他们的知识面,激起他们的阅读兴趣,也能丰富其写作素材,进而将阅读中吸收的词、句、篇的知识作为写作的基石和支撑。

(二)写作是阅读的促进和延伸写作

写作是一个语言输出的过程。写作能力是学生综合能力的体现。大部分学生写作过程中往往词汇贫乏,句型单一,语篇意识差,而这些绝不是一朝一夕能够改进的。在日常阅读教学中积累的词汇、句型由于缺乏使用的机会,很快就会被遗忘,更谈不上在日后的写作中使用。如果在阅读后给学生安排一定的写作任务,进行再现、强化、巩固;既降低了写作的难度,也让他们体会到了将“捕到的鱼”变成一道“美味的菜肴”这种的快乐,降低了他们对写作的恐惧和排斥心理,学生的写作能力也会随之提升。随着词汇量的扩大,句型使用的训练,语篇思维的形成,学生的阅读能力也会相应提高,如此,变形成一个良性循环,阅读与写作相互促进,相互提高。

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三、读写结合,实现读写相互促进

高中英语阅读与写作是相互依赖、互为促进的对立统一体。在日常教学中,英语教师应该将二者有机地结合起来,以教科书中的课文为载体,引导学生主动进行写作积累,从而实现提高英语写作能力的目的。

(一)从词、句、语篇入手

1.词汇是英语之基,写作之魂。在教学中,教师在词汇教学部分,往往是“拼读”、“讲解”、“听写”,学生背了很快就会忘记;而且在不同的语境中,单词的意思也会发生变化,死记硬背通常“事倍功半”。定期举行“我是词霸”“我爱记单词”这样的记单词比赛;学生可以在平时阅读时,摘录读到的好词好句,每次课前安排一个同学分享;还可以将课文中的重点词汇,写作高频词汇让学生造句,看哪一组造得又快又多。

2.注重长难句的分析。让学生将课文中他们觉得好的句子找出来,分析、揣摩精妙之处;模仿阅读文章中的经典英文句式,从仿写入手,克服畏难情绪,提高学生学习英语写作的兴趣。

3.注重篇章结构的教学。由句到篇的过程中也是学生整合语言输出的过程,句与句、段与段的衔接、文章的结构与框架,需要逐步帮助学生养成用英语思考的习惯。在阅读教学中,教师应有意识地让学生关注阅读材料中的过渡性的词、句、段、文章结构等等。

在阅读过程中扩大学生的词汇量、强化语言结构、介绍篇章结构知识和文化背景知识,训练篇章理解能力,将阅读时语言输入转化为写作时的语言输出。

(二)从教学入手,注重训练的多样性

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1.复述课文,锻炼学生组织文章内容、篇章结构、句间逻辑关系的能力

在教学过程中,教师在板书的时候有意识地将重点单词、短语、连接词板书在黑板上。当相应部分讲解完成后,带着学生一起,然后还可以以group work的形式让学生复述给彼此听,及时更正,“听”的能力也得到了训练。例如重大版教材必修二Unit2 The Boy and The Tree是一篇600字左右的寓言故事,虽然对于高一学生篇幅较长,但文章逻辑清晰,词汇简单,而且以时间为顺序。老师给出文章中的多个时间标志“A long time ago”, “The time went by”, “One day”, “One hot day”, “”,以及每个时间点下的key words 。复述要把握课文中的重点内容、逻辑关系,框架结构,还要使用部分自己的语言。这样既锻炼到了他们组织文章内容、篇章结构、句间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,从而有效提高学生的写作能力。

2.将课文进行缩写与改写,培养学生的语言概括能力

将课文缩写或改写为剧本等,会激励学生认真去钻研课文,有效地考察了学生对语言的再加工能力,进一步巩固并提高学生对文章的理解能力,熟悉英语表达方式,领会作者的意图,感受文章的情感。以重大版教材必修三 III The Last Leaf为例,这是一篇自学课文,老师怎样检查学生的自学情况呢?Write a of the story. 写之前老师给予一定的指导,五个W,一个H:what, when, where, who, why, and how。一开始老师甚至可以先口头引导学生演示一遍。也可以让学生根据任务角色性格特征分小组write a play,表演验收,相互打分,让每个学生都参与进来,甚至可以介绍作者欧亨利的生平,激励有写作爱好的同学。

3.读后续写,激发写作兴趣,培养想象力和创新思维能力

课文续写操作简便,教师在完成课文讲解后,让学生发挥想象力,续写课文故事。这是对学生写作能力更高的要求,培养学生的想象力和创新思维能力。这就要求学生不但要理解原文,更要注意文中的一些细节信息,作者在文中隐含的情感线索等等。在续写的时候不脱离原文也符合原作者的写作逻辑。再以重大版教材必修四Unit2 Going Home为例。Ask to tell a story about what might after Vingo went home并给出一个开头让学生续写。笔者在批改学生这次写作作业中发现,大部分学生都认真独立完成了。同学们表现出了很大的写作积极性,笔者就趁热打铁,让他们把他们续写的作文改成剧本进行表演。其中有一组同学的表演把台下的同学都感动了!虽然在他们的作文中也不难发现一些语法错误,但他们对于这种写作形式是喜欢的,大胆地去想去写。这样也能真正激发他们的兴趣和激活他们的潜能。

而且续写也出现在近几年的英语高考试卷中。例如高考英语作文:Write an to the given below。请以老师当众表扬你为话题,用下面所给的句子开头,续写一篇英语短文。而且,读后续写已成为新高考英语卷的写作的一部分,例如2017、2018年的浙江省高考英语卷。可见,新课标对学生写作能力和对语言运用能力的要求在进一步提高。而这样的能力绝不是一蹴而就的。只有在日常教学中坚持以读促写,读写结合,才能水到渠成,不至于临渊羡鱼。

四、 结语

总之,在高中英语教学中,阅读是写作的基石与支撑,写作是阅读的促进和延伸。写作能力的提高,不是一蹴而就的,应贯穿于高中英语教学过程中。教师在日常的教学中,应引导和强化有效提高学生英语阅读与写作的技能,积极寻找行之有效而又符合学生能力与水平的策略。只要教师平时能持之以恒,从阅读材料中不断挖掘写作素材,激发学生的写作兴趣,进行更多引导与练习,学生的写作能力一定能够提升。

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参考文献

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[3] 谭文娟. 读写结合构建高中英语阅读教学的探究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷三)[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会: 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会, 2019.

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Dong Li Fei

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(本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第8期)

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