“产出导向法”视角下《英语演讲与辩论》课程教学设计与实践研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：产出导向法演讲与辩论教学设计与实践预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1一、问题的提出随着经济全球化发展以及国际交流日趋频繁，社会对既懂英语又通专业的应用型人才的需求也愈来愈大。《国家教育发展“十三五”规划》明确指出，“十三五”时期，教育改革发展要以培养创新型、复合型、应用型和技术技能型人才为目标，增强各类人才服务国家和区域经济社会发展、参与国际竞争的能力。然而，目前众多高校毕业生往往无法达到用人单位的要求或无法胜任与专业相关的英语工作，这种现象充分说明大学生用英语处理实际问题的能力较差。为解决高校外语教学中英语使用率偏低、学用分离的问题，文秋芳教授2015年正式提出了“产出导向法”这一全新的外语教学理论体系。该理论主张“学用一体”，将“输入性学习”与“产出性运用”紧密结合，旨在提高课堂教学效率，从而提高学生的英语综合应用能力。另一方面，在中国教育以培养国际化人才为目标的今天，能用英语进行演讲与辩论是大学生语言综合运用能力的有力体现，也是未来职场所需的必备技能。

当前《英语演讲与辩论》课程逐步在国内多所高校引起重视，但大多以选修课的形式开设一个学期，存在教师重讲轻练，学生输出“量”不多，输出“质”不高，对英语演讲与辩论的技能不能活学活用等问题。《英语演讲与辩论》是培养大学生英语交际能力、逻辑思辨能力和书面表达能力的重要课程，主要目的是让学生运用演讲技巧和辩论思维提升语言输出的魅力、说服力和感染力。以“输出驱动，输入促成”为手段的产出导向法，如何指导英语演讲与辩论课程的教学，在拓展学生思考问题的角度和深度的同时，提高语言输出能力是本课题关注和研究的重点。1.2课题界定本课题主要探讨在“产出导向法”理论指导下《英语演讲与辩论》这门课程的教学设计及实施问题。教学设计是在教学理论的指导下，基于教学对象的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目的的系统活动（钟晓流，2013）。教学设计对一堂课的成功与否至关重要。《英语演讲与辩论》是一门理论和实践结合很强的课程，注重培养学生富有逻辑性、艺术性和策略性的语言产出能力。本课题研究产出导向法在这门课程中的实施策略，探讨以语言输出为目的，教师通过设计符合教学目标的产出任务，指导学生学习为产出服务的输入性材料，能否让学习者再次完成有效的产出任务，达到“学以致用”的效果。

1.3国内外研究现状述评（1）“产出导向法”理论的研究现状就理论本身而言，众多学者为该理论的进一步完善和发展做出了积极思考。文秋芳教授（2016）详细论述了“师生合作评价”形式的实施步骤、要求和理念，认为“产出导向法”创设的这种新的评价形式是对目前教师评价、学生自评、同伴互评、机器自动评分等的一种补充。文秋芳教授（2017）在前期创建该理论体系的基础上，从哲学基础、中国传统教育理论、西方相关理论三个方面揭示了“产出导向法”的中国特色。邱琳（2017）基于POA语言促成教学实践，摸索性地提炼出了语言促成理论原则，展示了语言促成环节“过程化”设计的基本思路。顾琪章（2016）探讨了“产出导向法”与英语课堂人文素质教育效率提升之间的关系，认为该教学策略有利于提升学生的思辨能力和课堂效率。就该理论指导教学活动而言，众多外语教师从不同角度进行了尝试。常小玲（2017）对“产出导向法”指导下的教材编写过程进行分析，提出“教学理论-行动研究双驱动”的教材编写模式。齐品（2016）基于“产出导向法”对英语视听说课程进行教学设计及效应研究，结果表明该方法能在一定程度上提高学生可选择性输出语言的效率，促进学生口语输出能力的提升。

李翼（2016）对汉语和法语中物量词教学进行分析设计和实践，发现“产出导向法”对于成人二语习得有积极意义。王琦（2016）将“产出导向法”和翻转课堂模式有效结合，在《高级英语》课堂上应用该方法进行教学设计，开展实践探索。张文娟（2017）尝试运用POA对大学英语写作教学进行了为期两周的课堂实验，测量该理论在单元教学实验中对写作质量的影响。李军（2016）分析对比了POA教学法和PPP教学法在提高非英语专业学生口语能力上的差别，研究发现POA教学法比PPP教学法在流利性和复杂性方面效果较好。（2）英语演讲与辩论课程的研究现状较之西方国家，国内对于英语演讲与辩论课程的研究起步较晚，尽管英语演讲与辩论教学在中国高校日益受到重视，但与之相关的系统研究不多。部分学者从理论阐释、课程规划、英语演讲与辩论技巧等方面对该门课程进行了探讨。周青（2013）对中国大学英语演讲课程现状进行了综述，谈及课程开设现状及问题，提出研究思路。王曙（2014）从理念与定位、课程设计特点、课堂教学设计三个方面对“英语演讲与辩论”精品视频公开课的建设进行了探索。吴新红（2015）对英语演讲教学应用翻转课堂的可行性进行了分析。

近年来，有学者从二语习得视角研究英语演讲教学。齐桂芹（2015）以非英语专业研究生为对象，基于英语公共演说课的教学实践阐述了研究生英语教学应用输出驱动假设的思考及建议。谈谷雨（2015）以本科应用型人才培养为视角，从语言输入和输出假设出发探讨了该理论在高校英语演讲教学中的应用。梳理上述研究发现，既有的成果无疑为本课题奠定了良好的基础，但学用结合的“产出导向法”融入课堂的实施有待于不同课程的实践和验证。英语演讲与辩论课程更倾向于用技能实现语言较高要求的输出，“产出导向法”教学理论还未在这门课程中进行尝试，并且该理论体系中主张的“输出驱动假设”与二语习得中对“输入”和“输出”的阐述有所不同，它颠覆了“先输入后输出”的常规教学顺序，取而代之的是“输出输入输出”。这种方法为英语演讲与辩论教学的研究辅以全新的视角。1.4选题意义与研究价值（1）“产出导向法”是我国学者创立的具有中国特色的全新教育理论，对该理论体系进行研究有利于推动中国外语教育的创新，实现中国外语教学理论的国际化。（2）“产出导向法”的构建旨在克服长期以来大学英语教学“学用分离”的弊端，本课题为促进高校英语教学质量的提升，培养学生良好的英语素养和职业技能具有较大的现实意义。

（3）本课题以《英语演讲与辩论》课程设计为主要内容探讨“产出导向法”在高校英语教学中的实施问题，为该理论的进一步完善和发展提供了更多的实践检验。（4）“产出导向法”实施过程中的各个环节对教师的教学设计能力提出了较高要求，本课题能促进外语教师在信息化环境下转变教学观念和方法，真正关注学生在课堂上能学到什么，为实现“学以致用”给予有利、有效的引导。2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处2.1课题理论依据“产出导向法”（-）是文秋芳教授2015年正式提出的一套适用于我国大学英语外语教学的全新理论体系，其原型为“输出 驱动假设”，2014 年初修订为“输出驱动—输入促成假设”，同年10 月在第七 届中国英语教学国际研讨会上被正式命名为POA。该理论立足于解决我国 外语教学中“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向。文秋芳教授（2015）在 构建“产出导向法”理论体系时指出，POA 由教学理念、教学假设和教学流 程三部分构成。 教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”主 张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。

“学用一体说”主张一 切语言教学活动都与运用密切相连，做到“学”与“用”之间无边界，“学”与“用” 融为一体。“全人教育说”主张课堂教学既要实现提高学生英语综合运用能 力的工具性目标，又要实现提高学生思辨能力、自主学习能力和综合文化 素养的人文性目标。 教学假设涵盖“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”。“输出驱动”主张产出 既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。在输出驱动的条件下，适 时提供能促成产出的恰当输入与不提供相比，前者能够取得更好的学习效 果。“选择性学习”指的是根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进 行深度加工、练习和记忆。 教学流程分为“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段。与传统教学方法不同，POA 将产出的“驱动”置于单元开头，包括教师呈现交际场景，学生尝试完成交 际活动，教师说明教学目标和产出任务三个环节。“促成”包括教师描述产出 任务，学生进行选择性学习同时教师给予指导并检查，学生练习产出三个 环节。产出的“评价”可分为即时和延时两种。即时评价指在学生进行选择 性学习和产出任务练习的过程中，教师对学生的学习效果给予评价。延时 评价指的是学生根据教师的要求，经过课外练习后，再将练习的成果交给 教师评价。

从这三个部分的关系来看，教学理念是教学假设和教学流程的指导思想， 教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程是教学理念和教学假设的实现 方式，同时教师的中介作用体现在教学流程的各个环节中。 2.2 研究目标 本课题拟从“产出导向法”视角探讨《英语演讲与辩论》课程的教学设计与 课堂实践，研究目标主要有： （1）“产出导向法”是适合我国国情的外语教学理论，因此进一步验证 该理论指导外语教学的适用性和可行性是本课题的研究目的之一。 （2）能用英语进行流利自如地演讲、有理有据地雄辩不仅是大学生 展示语言运用能力的最直观方式，也是未来步入职场必备的重要技能，通 过本课题的研究，帮助大学生提升英语演讲与辩论的能力及水平，提高职 场竞争力是另一主要目的。 （3）帮助外语教师摆脱传统教学方式的束缚，真正发挥“导学”作用， 让学生能够“以用促学”、“以学助用”、“学有所成”，为提高外语教学课堂效率做 出尝试。2.3 研究内容 本课题主要探讨在《英语演讲与辩论》课程教学过程中教师如何根据教学 主题设计并实施单元教学内容，研究内容包括： （1）教师根据教学主题确定怎样的产出目标及与之相配的产出任务？ （2）教师如何围绕产出目标和产出任务设计“产出”场景，激发学生学习的 输入动力？（3）教师根据教学目标提供哪些具体的适时性输入材料供学 生进行选择性学习，如何指导学生完成产出任务？（4）教师采用哪些即 时或延时的评价方式对产出练习进行反馈和评估？2.4 研究假设（1）假 设“产出导向法”可以用来指导英语演讲与辩论课程的教学。

（2）假设学生有自主选择输入性学习材料的能力，课堂上愿意配合 教师完成相应的产出任务。 （3）假设“产出导向法”在一定程度上能提高大学生英语演讲和辩论的 语言技能，提升学习效率。2.5 创新之处 “产出导向法”理论体系目前处于不断完善和发展的阶段，本课题以此为理 据，在一定程度上具有学科前沿性。另一方面，“产出导向法”作为全新的教 育理念，有待于在更多的实践教学中加以验证，而目前探讨最多的是大学 英语阅读、写作、听说这类基础课程，对语言输出有更高要求的英语演讲 与辩论课程的研究尚不多见，这也是本课题的另一创新之处。3. 研究思路、 研究方法、技术路线、实施步骤3.1 研究思路和技术路线 第一，课题组成员借助校内外学术资源进行文献检索，充分学习“产出导向 法”理论及其在各教学环节运作过程中的要求。 第二，课题组开展小型会议，讨论确定研究目标、提出研究问题并制定研 究方案。 第三，课题组成员在研读教材的基础上，充分利用互联网资源进行信息化、 智慧化的教学设计，基于“产出导向法”，以任务为导向，以技能为宗旨，从 教师、学生两个层面构建“产出驱动-输入促成-产出评价”基本教学框架，完 成各单元的教学设计。 第四，课题组成员将设计的教学方案在课堂上进行实验。首先，授课教师 呈现学生需要完成的产出任务（如个人演讲、小组辩论、撰写演讲稿等） 并创设产出情景，在说明教学目标后，学生尝试产出作品。然后，授课教 师描述产出任务，给学生提供输入材料（如教学微视频、名人演讲、比赛 实况、阅读材料等）并作相应的讲解和处理，学生选择学习材料，在教师