高中英语教学叙事3篇高中英语教学叙事讲台上，我，立。讲台下，学生，坐。教室外，阳光，暖。教室内，目光，炽。理想的课堂环境大概就是这样了。作为新教师，站在正在慢慢熟悉的讲台上，我正努力用轻快地语调讲解着习题，而学生们看着题目，跟随我的思路，一起走在英语世界的宽敞大道上这个时候，大概从来没有遇见过这个问题，大家有些沉默。几秒钟后，一个男生大声说：“还叫!〞我看着他，带着笑，示意他继续说下去，给我们解释一下。男生站起来，略带为难的说：“我十点起来吃早饭，十二点再吃午饭。所以应该还是。〞话音未落，我们所有人，包括他自己，全都心照不宣的笑了。我冲他点点头，请他坐下，继续引导大家。我转身在黑板上写道：8::学生看着黑板迷茫了几秒钟，稍后有几个理解力不错的孩子已经有些悟到什么的样子了。我用另外颜色的粉笔在第一条横线上写：10:00。..之前的课堂上，有跟大家简单的介绍过某些单词是由两个单词复合而来的，有时候是两个单词的完全形式，比方，有时候是两个单词的局部形式的组合，比方说。

大概是受到这种构词法的启发，大家开始议论。突然听到一个声音：!有人在笑，也有人在思考：到底对还是不对呢?呃,,这个说法,,思路倒是没错，到底要怎么引导到正确的路子上呢?我稍稍的皱了眉。算是灵机一动吧，我学着电视机里李咏的样子，身体前倾，表情庄严，右手伸向说出这个有些复杂单词的同学，用期待的眼神看着他，希望他能够在全班同学面前重复一遍这个伟大的猜测。当我满怀希望和信心的看着他时，男孩却有些羞怯和不确定的冲我抱歉的摇头。Well，要将大家的注意力重新转移到我身上来啊!我成心把语速放慢，重复着刚刚听到的那个略显荒唐的单词：“,,〞大家看向我，等待着下一步说明：不会真的是这个看起来神马道理都没有的词儿吧?,,这是我从大家脸上读出的话。我转身在黑板上的第二道横线上写道：。当看完最后一个字母的收笔，几乎全班都恍然大悟的“哦〞了一声。我微笑着看着大家，学生们却把我鼓励的微笑看成了狡猾的得意，纷纷说道：老师，这也太那个什么了吧?这是英语课!中文神马的怎么又随口溜出来了?,.〞听了我的讲解，对于这个词，大家都有了更进一步的了解，拿起笔在英语报的空白处，记下了这个有趣的新单词下。

由于高中单词量要比初中的大得多，所以单纯的记忆，对学生来说是有困难的，所以将生单词拆分为几个熟悉单词的做法会更加适合我们学生。构词法的简单介绍，前缀、后缀以及复合词的知识的大概了解，在完成阅读理解题目时，不会因为太多没有头绪的生词而造成多的障碍。于学生学和教教学都是十分有用的方法。高中英教学叙事二：T:,what'sthis?Ss:It'sabox.T::Yes!T:t?Ss:Cup.(Books./Doll./…)堂气氛一下就活了起来，同学或自己思考，或三三两两，注意力完全被礼品盒牢牢抓住了。于是，趁大家都在极思考和的候，我拿起了礼品盒，准翻开它。教室里一下就安静了下来，几十双眼睛地着我手中的盒子。我慢慢的翻开了盒子。“噢?!〞孩子出了惊呼。原来盒子里什么都没有。“老……?!〞孩子又把疑惑和的目光投向了我。我微笑着看了看他到“Yes.It'.t..'n,?〞听了我的，孩子着的眉和小又舒展开来，教室里又重新了起来，大家都在争先恐后的我出主意。

高中英教学叙事三：每当期末到来的候，学生的学情就会有所减退。特是在教解，学生有就会出注意力不集中的象。学期期末复段，我在班正解翻。当我叫一名学生答复翻，他居然站起身，想都没有想就大声地：“我道正确答案是D.〞引来了全班同学的哄堂大笑。然后，所有同学的目光都集中到我里来，那个答的学生也不好意思地看着我。我想他都在想老怎么理此事。于是，我等大家全都安静下来后，不不慢地：“然你才是所答非所，但是老是能感受到你我和英功有一分情，我希望你能再多投入一点情英。同，受到感的我也愿意你更多的关注和帮助。坐。〞然后，我又解。在剩下的半小时里，我欣喜地看到不仅刚刚那位上课溜号的同学格外认真地听我讲课，其他同学的注意力也变得高度集中。