利用元认知策略提高非英语专业大学生英语阅读能力张波（ 辽东学院外语学院）摘要： 对于非英语专业大学生来说， 英语阅读是非常重要的， 但是很多学生在阅读理解方面存在着很多问题。 近几十年来， 教育界的研究者的研究重心逐渐由“如何教” 转变为“如何学” ， 由研究教师转变为研究学生， 开始注意对学生学习策略的研究。 在有关学习策略的研究中， 研究者越来越意识到元认知策略的重要性及必要性。 本文旨在探讨利用元认知策略提高学生的英语阅读能力。关键词： 阅读； 元认知策略； 非英语专业大学生对大多数外语学习者， 特别是那些将英语作为第二语言或外语的学生来说， 阅读能力是听、 说、 读、 写四大语言技巧中最为重要的一环（ Ｃ ａ ｒｒｅｌｌ， １９ ８ ９ ）。 学习英语的一大途径就是依赖阅读获取信息， 不仅如此， 阅读是提高语言能力最有效也是最重要的手段之一。 因此， 阅读能力的培养也日渐成为教育学习的要素。 但是， 如何提高阅读效率， 最大程度地获取语言输人， 进而提高英语水平， 成了英语阅读教学的重要任务。 近年来的研究结果表明， 元认知在阅读理解中起着重要的作用， 但在中国的外语教学环境下如何运用元认知理论来指导英语学习中的阅读教学是一个值得深人探讨的问题。

一、 元认知元认知的概念最早是美国心理学家Ｆ ｌａ ｖ ｅｌｌ在１９ ７ １年提出的。 他指出， 元认知能力是个体对于自身的思维活动和学习过程的认知和监控能力。 研究表明， 在基础知识水平相当的学习者中， 造成学习能力差异的主要原因是元认知水平的不同。因此， 在外语学习的过程中元认知能力的培养是必不可少的。元认知结构主要包括三方面： 元认知知识、 元认知体验和元认知监控／活动。 元认知知识包括： ｆ １）对认知主体的知识（ 人的知识）， 如在阅读活动中， 读者对自己的语言能力等方面的认识； （ ２）对认知对象和任务的知识， 如在阅读活动中对阅读目的、 任务及材料特点的认识； （ ３）对认知策略的知识， 包括有关认知策略运用的陈述性知识、 程序性知识和条件性知识策略知识。 元认知体验是认知主体所意识到的认知体验或情感体验。 元认知监控指认知主体以当前的认知活动为对象， 不断进行一系列积极的自觉的监测、 控制和调节活动。二、 英语阅读理解的模式Ｎ ｕ ｔｔａ ｌｌｆ ２０ ０ ２）还指出， 阅读理解是“运用已有的知识和技巧， 处理文字信息的行为” 。 由此看来， 阅读理解活动需要读者有意识运用策略帮助获得意义的过程。

阅读心理学家根据认知心理学的观点和方法， 提出了众多的关于阅读过程的模型。总体而言， 经过了自下而上模式， 自上而下模式发展到相互作用模式。这三种模式都有其优势， 对阅读教学起了一定的作用， 但是， 在我国的英语阅读教学中存在着两大问题， 其一， 英语教学仍然是以教师为中心的传统教学方式为主， 学生被动接受，很少反思自己的阅读过程， 实际上是教师的阅读活动代替了学生的阅读活动。 其二， 大多数学生对阅读策略不甚了解， 有些学生不知如何阅读。三、 元认知与英语阅读理解之间的关系国内外大量的研究结果表明， 元认知在阅读理解中起着重要的作用。 Ｐ ａ ｒｉｓ（ １９ ８ ３）在元认知的基础上把阅读策略的知识分为三类， 在阅读过程中， 元认知对阅读理解的影响主要以三种方式体现， 即自我评价、 自我计划和自我调节。 Ｍ ｙ ｅｒ ｓ（ １９ ７ ８）， Ｐ ａ ｒｉｓ（ １９ ７ ８）， 等学者进一步证实了元认知与阅读理解有间接的关系。 Ｐ ａ ｒｉｓ和Ｍ ｙ ｅｒｓ（ １９ ８ １）以及Ｒ ａ ｐ ｈ ａ ｅｌ和Ｐ ｅｒｓｏ ｎ （ １９ ８ ５）９ ６通过研究又证明了元认知与阅读理解之间有着直接的关系。

国内董奇教授（ １９ ８ ９ ）是我国最早研究元认知的学者之一。 他用实验证明了元认知与儿童在阅读中表现出的思维品质有较为密切的关系。四、 元认知在英语阅读理解教学中的应用元认知理论给英语阅读教学提供了新的切人点。 具体在阅读教学中， 我们认为教学的适当方式应该是以加工为定向的策略使用， 而不是以内容为定向的背景知识的表征或对特殊的语言特征进行孤立的教学， 把学生培养成为一个独立的学习者更为重要。 因此， 在英语阅读理解教学中， 向学生讲授元认知策略， 提高他们的元认知意识， 培养学生自主管理和监控自己的阅读行为， 不仅必要的而且是可行的。在英语教学过程中， 教师既要帮助学生获得并掌握正确的元认知知识， 又要加强学生对自身学习过程的认识； 更重要的是引导学生自觉地运用元认知的知识调节和监控自己的学习过程， 并对学习结果做出及时的反馈。 Ｃ ａ ｒｒｅｌｌ（ １９ ８ ９ ）认为在英语学习过程中， 元认知知识具体表现为学生对制约学习任务完成的诸多因素， 如学习目标、 学习能力、 学习策略等因素的认识。 元认知体验具体表现为学习者对学习内容和学习结果的感觉和感受， 它对学习的成功与否有直接影响。

元认知监控具体表现为学习者根据自己的实际、 知识的特点和学习的要求等制定计划、 选择策略、 评价其有效的补救措施。在英语学习中蕴涵着大量的思维活动， 同时英语学习更能体现人类认知活动过程的信息互动。 实践表明， 如果学生具有较高的元认知水平， 学生就能有效地对自己的英语阅读过程进行监控、 调节， 从而提高阅读效率。 因此， 了解学生英语学习的元认知水平， 对十分有效地开展英语阅读教学， 有针对性地指导学生的英语学习具有重要的意义。 首先， 改革教法和学法， 从内容和方法上保证给元认知知识的传授和训练以充分的地位， 重视元认知知识的传授和学习。 英语知识的传授和元认知能力的培养是相辅相成的教师在教授学习策略和方法的内容， 结合教学实际过程让学生学习对这些策略和方法的选择以及评价方法。 元认知知识只有在反复的练习和强化训练中才能学会， 所以在教与学的方法上要保证元认知训练有充分的机会。 其次， 学会反思方法和养成反思习惯也是培养元认知能力的重要方式。 在英语学习的过程中及过程结束后， 对自己的思维活动进行反思， 这是培训元认知体验和进行元认知监控的重要方法。 在英语学习过程结束之后， 教师要引导学生联系学习任务、 目标、 回忆、 思考自己的学习过程， 想一想自己在学习中采用了哪些策略和方法， 是如何发现这些策略和方法的， 让学生自我评价在学习过程中自己的长处和短处， 有哪些可以吸取的教训， 要总结出最佳的学习策略。

在学习过程中也要注意及时反思自己的思维路径， 确定调整思维的方向， 以保证思维活动沿着正确方向前进。 经常进行这样的反思， 并用以调节指导自己的学习行为， 就可以不断提高自己的元认知水平。 另外， 在英语学习中加强对自己思维活动的监控， 就是培养元认知监控的具体措施。 对思维起点方向的监控， 比如，在阅读前如何做计划， 包括怎样根据不同目的采取不同的阅读策略， 根据所读材料采取不同的学习方式， 如何选用最适当的方法解决某些特定的问题， 如何分配阅读时间。 这些要对解决问题的方向进行监控； 在思维过程中， 要不断进行自我评价和自我监控， 并根据监控的结果来决定或调节自己继续行动万方数据