摘 要：随着教学改革的深入，学生思维能力的培养已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。本文就此谈谈自己的一点看法。

关键词：英语教学；英语思维；兴趣；习惯

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-369-01

英语教学不仅要传授知识，更要激发学生的思维活动，培养学生英语思维的能力，，为学生创设自我探究英语的空间，培养学生的英语综合运用能力打下坚实的基础，培养学生爱学、想学、会学的能力，达到优化课堂教学，提高课堂效益，提升教育教学质

一、在想象中设置疑问.训练学生的发散思维能力

如何给思维插上想象的翅膀，让学生的学习飞临新的高度。现有教材只是把几个日常情景组合起来，大部分语言材料显现言尽而意未尽的特点。设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果，借以培养学生发散思维的能力。比如：在“Where are my socks？”即Donny的弟弟找袜子的话题中，可以设计这样一些疑问：弟弟会说些什么？看图想一想Donny会怎样回答，通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。长期训练后，可以让学生灵活地使用学习过的英语知识，做到活学活用。

二、充分利用图片设置疑问，训练学生的形象思维能力

英语的挂图和是一种可利用空间极大的学习资源，只在教学中作为辅助工具是一种浪费。在使用教学挂图时，可以要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：“What can you see in the ？ Who can you see？How many -？Where are they？ Whose--？”等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解。在此基础上再有针对性的学习，达到先了解后巩固的目的。利用，同样可以在释疑解题中训练学生的形象思维能力。每单元教学新词汇后，再和学生玩“What's this？”的游戏：先让学生观察几张刚学过的词汇，然后把他们打乱顺序翻转过来，让学生猜猜每张图上各是什么？在游戏中学生情绪高涨，精神饱满，收到了很好的学习效果。坚持巧用插图，即可以训练学生的形象思维能力，又能提高语言学习的效率。

三、在教学任务中设置疑问，训练学生的探究思维能力

“学起于思，思源于疑”。疑问能引发学生认知上的矛盾，使他们产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地探索，解决问题。在教学中，我们可以在刚刚接触课题时就给学生设置疑问，让学生有目的地去学习，并在学习中思考怎样去完成任务。如教 “打电话”这一话题时，出示了挂图以后，就可以引发激疑：课文中的两人在电话里谈了些什么？这时，学生可能会纷纷举手，思维很活跃；再因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？又如，教 “购物”这一话题时，刚开始先出示了一张“ List”（购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。长此下去，学生的思维能力就得到了不断地训练，从而更加主动地去解难答疑。

四、在整合教学内容中设置疑问.训练学生的创造思维能力

在教学中我们应抓住学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过裁减、调整、扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。教材中有些课文较长，如果按对话顺序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采取变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。教师在教学中，可先提问：“Who can you see in the ？”通过这样设疑，帮助学生抓住对话的中心话题，去枝留干，变序学习。再如 Life一课，内容繁杂，生词较多。可以设计了让学生制作一张“课程表”。要求学生在自学时填写表中的各科栏目（就以自己班为蓝图），通过这个设计，引导学生在复习以前学过的课程名称的同时，预习新课，一方面可激发学生的求知欲望，另一方面又培养了思维的灵活性。英、美国家的人见面经常用“How are you？”来问候对方。我们教材基本上都是用“I’m fine。Thank you.”来回答。即使学生身体不舒服，也会满脸病容的如此回答。这已经成了程式化的问答。课堂上教师可以一改常规，表现出身体不舒服的样子，让学生来问“How are you”教师回答“My head hurts.”再互换角色使学生无法按课文套路说出“I'm fme，thank you.”。这就激发学生根据对话的实际情况去思考不同于套路的新的回答方式：“I’m fine.”、“My leg hurt。”等等。对教材的扩展会稍微超出学生解决问题的能力范围，但却能激起他们更多的疑问，引发他们在课外，在今后的学习中努力寻求解决的办法。把已学到的知识充分、灵活地运用于学习当中来。

我想在教学中只要我们教师不断地创新实践，灵活、充分地使用教材。给学生更多，更自由的空间去积极主动地参与学习。从而培养他们思维的创造性和流畅性，让学生在快乐中学习，在学习中感受快乐。