《英语课程标准 （2011 年版） 》 强调， 就工具性而言， 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务， 也就是说学生在英语课堂上不仅要习得英语基础知识、 基本技能等， 还要在学习过程中， 通过教师的恰当引导， 积极思维， 进一步发展思维能力， 更好地服务于终身发展。而学生的发展， 要靠教师的引领。这就要求我们的教师在教学设计上、 在对学生的引导上多下功夫， 让英语课堂充满思维撞击的火花， 提高英语课堂的思维含量。一、“引导”在提高课堂思维含量中的作用教师的 “导” ， 促进学生的“学” ， 在英语课堂上， 教师的引导贯穿始终。回顾一些课堂教学， 有些可以用 “热闹非凡” 来形容， 有些则 “死气沉沉” 。 静心反思， 在这些 “热闹” 或 “冷淡”的背后，学生的学习有没有积极思维活动的参与呢？教师又是怎么引导的呢？看两个不同的案例（内容都为表述自己喜欢的水果） 。案 例 A： T: Jerry, do ?S1: Yes, I do.T:Nancy,?S2: Yes, I do.T:Jack,?S3: No, I don’ t.... （学生举手很积极）案 例 B:like ?S1: Yes, I do.T: But, Jerry, do you ?S1: Oh, I don’ t like , I like red .T: I like to eat , but Ilike these “” , too.(教师马上从口袋里拿出自己的 ,学生大笑)T:Nancy,?S2: I like , butI don’ t like green .T: Who likes ?S3: I like .S4: Me too, and the too....对比以上两个案例，我们不难发现，虽然案例 A 中的学生也积极参与了，但他们只是豪不费力地选择回答： Yes, I do./No, I don’ t. 甚至有些学生只是: Jerry, do 在机械地重复前一位学生的回答。

再加上低年级的学生爱表现，所以也造就了这样的“热闹” 场面。而案例 B 中， 教师稍作引导， 学生的思维就活跃了。他们输出的语句丰富了，融入了自己的思想，有了表达想法的欲望。教师的幽默举动又调动了学生思维的积极性。 因此，英语课堂中，教师的引导对提高课堂思维含量，发展学生的思维能力，培养学生的综合语言运用能力起着关键性的作用。二、 如何开展 “多维” 引导在英语课堂上，教师的引导并非只是语言上的师问生答一种状态，还可以借助多种媒体、多种手段进行，即所谓的“多维” 引导。 “多维” 引导下的课堂，就是需要教师整体把握课堂中所有有利于教育教学的资源， 吸引所有学生、 教师的注意力和兴趣，引导学生对课堂信息不断进行思维和重组， 从而形成自己的见解和表达方式(杨文华， 2013)。1援 巧用图画引导，激发学生思维图画是小学英语教学过程中最常用、 最直观、 使用最方便的教具之一。在小学英语教学姚国芬 教学策略11