文献评述“思维导图”在英语教学中的应用思维导图是英语教学中高效且常用的一种教学和学习策略。本文通过对比分析CSSCI期刊屮近10年左右的5篇关于思维导图和英语教学的文章，从对思维导图的定义、思维导图的构建、思维导图的作用方式三个方面总结篇文章的相同和不同之处；同时，结合作者的教学经验，论述思维导图在英语教学中的理论意义和实践意义，以及可能出现的问题。思维导图的定义在这5篇文章屮都对思维导图进行了定义，由于思维导图的概念从上世纪60代提出至今已经相当成熟，思维导图的定义也基本没有差异。即，思维导图是组织和表征发散思维的一种图形技术，最初是20世纪60年代英国人托尼•巴赞创造的一种笔记方法。是内在认知结构的一种可视化表征，通过把人脑屮隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向与引导。思维导图的构建思维导图的构建经历了一个由简单到复杂、多样的过程。05图及其在英语教学中的应用》中提到思维导图的图表结构包括节点、连线和连接词三个部分，包括层级型、概念型、顺序型和循环型。08年后的几篇文章屮涉及到的思维导图的构建就多样口复杂了，表示思维导图使用线条，符号，词汇和图像，使用颜色来驾驭整个词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感等等。

篇稳重分别从思维导图与语篇阅读、思维导图与教学策略、思维导图与二语习得等角度论述了思维导图对应于教学的重要作用。2008年马武林和陈饪的《思维导图辅助高屮英语语篇教学理论探讨》以及2011年王翠萍和胡石、宋佳的《思维导图在阅读活动中的应用探析》都是着重探讨思维导图在阅读理解中的应用；2001年徐亮的《语言习得神经性机制性别差界对优化二语习得策略之启发》,2005年陈敏《思维导图及其在英语教学中的应用》以及2009《思维导图融入英语学习策略培养的实验研究》则重点强调了思维导图对整个应丁•教学策略的影响。但是综上所述，思维导图对应于教学的影响主要由以卜•两点：促使学生整合新旧知识，构建知识网络，从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力，同吋老师也可通过学生在学习后的思维导图判断学生的学习效果；思维导图能帮助学生捉高发散思维能力，理清思维的脉络，供自己或他人回顾整个思维过程，加深理解，强化记忆。分析与思考：教学中的思维导图确实不可小视。首先，英语学习说到底就是一种思维方式的学习。英语中贯穿的逻辑思维能力，缜密条理的描述手段，都要求我们在点滴教学中将思维与语言知识相结合。

真止能在为了考试而功利性学英语的同时，教给学生英语学习的实质意义。思维导图正是一•种思维的形象化、条理化、扩展化呈现。学生养成利用思维导图的方式记忆知识、理解篇章、构建思路不仅能帮助他们学习英语，也能培养他们将这种思路应用到生活中的方方面面。同时，平教学屮我们不难发现，纯文本的语言输入对于大强度的英语教学压力已经难以满足，英语教师有时为了赶课时不得不舍弃很多优秀的活动，将重点只放在语言点的长篇大论上。然而思维导图是一种便捷的方式，它可以短时间内迅速将学牛知识间的联系建构起来，同吋也可以帮助学牛高效的阅读和记忆。从而减轻教师课堂上的大量文字输入。然而，问题随岀现，课堂教学中如若大量使用思维导图，学生的语篇语言输入必将减少，英语的学习必须在一定的语境中进行，同时也必须回到中去。思维导图只是一个大概的内容框架和知识点体系，它可以帮助学生快速的记忆和理解，但是需要学生自己课下进行大量的扩展和积累。这对于学习基础好,学习主动性高的学生来说是一种很好的学习策略，然而对于大部分普通学生来说，思维导图的大量应用可能会使他们的语言水平不能得到很好的捉升。参考文献：[1]徐亮•语言习得神经性机制性别差异对优化二语习得策略之启发.外语与外语教学,2001,06:6-8[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学,2005,01:36-41.马武林，陈饪•思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨.现代教育技术,2008,03:55-58.[4]黄雪英，胡竹菊•思维导图融入英语学习策略培养的实验研究•外语电化教育,2009,05:38-42王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析.图书馆学研究,2011,07:66-70.