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一、结合文本内容,设计真实情境,发散学生思维

文章作者:佚名    时间:2024-01-07 08:03:40

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#家长百问百答#小学生的思维能力培养是值得在教学中研究的。那么,如何培养学生的思维能力呢?

一、结合文本内容,设计真实情境,发散学生思维

语言在真实的生活情景中,才会有其语言意义。对于小学英语教学中的文本内容,教师将其赋予生活情境,通过情境,语言有了生命,便于学生结合自身的生活经验和认知,运用语言和分析知识,同时结合情境进行思维发散和联想,激发学生去思考、去想象,来唤醒学生思维,从而激发学生表达英语的热情,在这个过程中培养学生的发散思维能力。

在实际教学中设计情境时,我们结合文本的主题单元内容的目标知识,从单元的整体入手,结合学生的实际生活情况,设立合适的情境环境学习。例如:教师在开展人教版PEP 年级n“’”教学时,创设Zoom 和Zip来到一餐厅用餐的教学情境,同时准备好的服务员的服装,用真实的语境来激发学生进行对话文本小组创编。有情境为学生在情境中字习提供了语言背景,激发学生结合自身的生活经验,进行思维发散和培养学生如何思考。

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二、通过活动任务,读懂文本内容,提升逻辑思维

文本是课堂教学的主导线,如何通过教学活动达成我们的教学目标,通过任务教学活动设计。将文本内容进行二次加工,在情境中设立任务活动,通过完成任务,帮助学生解决文本中的重和难点,也帮助学生梳理文本内容的逻辑思路。例如:人教版PEP 四年级Units“’s Ready教学时,创设Zoom 和Zip一餐厅餐学情境,通任务菜被油汁弄模糊了

学生猜一猜,然后通过听录音来补全菜单。通过任务教学活动,帮助学生在情境中理解文本知识,运用知识解决问题,运用知识学以致用,从而提升学生解决问题和提升学生的思维能力。

三、通过问题质疑,指向核心素养,培养批判思维

在进行英语文本解读的时候,教师需要先明确教学目标,与此同时还要对当前学生课堂学习的实际情况进行全方位的了解,以便根据学生的学习状况进行第一时间的评价和反馈。教师应精准掌握学生的思维水平与兴趣点,找准时机,等到学生思维最活跃的时候,采取相应的追问措施,让学生的思维能力能够进行更高层次的拓展和延伸,让学生能积极主动地对相关知识点以及文本内容展开更深入的探究,充分发挥自身的想象能力,将众多知识整合起来进行学习。此举不仅能够有效提升学生的学习积极性,还能够保障学生英语思维的深刻性(施海艳,2020)。例如在学习潜力英语四年级上册 4的时,学生通过学习整体文本内容,在提炼文本价值取向时,通过问题链:Q1:Doyou like ?Q2:Why do you like him?What do you learn from ? Q4: What can you do?在教学过程中,通过追问问题帮助学生提炼文本内容逻辑思路;通过问题思考引导学生从人物,事情、经过、结果、自身经验等不同的角度思考问题,层次递进弓导学生理解文本内容的价值取向,从多个角度评价文本价值取向,培养学生的批判思维能力。

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四、提炼主题内容,实现育人价值,培养创造思维

以主题内容的学习和理解,结合主题意义实现育人价值。教师通过语言表达,为学生提高在真实的语境中迁移运用,引导为学生联系实践生活来解决问题,学会灵活运用知识。以潜力英语四年级上册 1“ from the world”为例。教师根据文本内容和学生的兴趣出发点,根据歌曲的语言表达支架,结合学生的校园和班级生活,总结单元主题升华,促进学生的创造性的语言输出。教师从文本的内容理解,提炼文本主题内容,结合学生生活实际,培养学生的创造性思维能力。学生通过创造性地学以致用、迁移运用,同时做出正确的价值判断。

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总而言之,以文本为主导,基于文本重点内容设计情境教学,通过任务活动提升其英语逻辑思维能力,对于学生未来英语综合能力的提高有着积极的促进作用。因此,教师要注重结合学生的学情和生活经验,引导学生结合自身经验进行创造性的运用知识,锻炼了学生的思维品质

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