《核心素养背景下小学生英语思维品质的培养》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

近几年核心素养培养这一主题走进了我们的视线，并开始逐步影响和转变教师的教育教学理念。目前人们将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中英语学科思维品质培养包括辨析语言和文化表象的各种现象，分类、概括信息，建构新的概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点等方面的能力养成与训练，形成英语思维习惯，提高多元思维能力等。我将遵循学生认知发展的特性，结合2013版外语教学与研究出版社的新标准英语（以下简称《英语》）教材，探讨如何在小学英语课堂中培养学生的思维品质。

一、遵循思维发展规律，培养学生逻辑思维能力

小学阶段是儿童思维发展的转折时期，儿童将在这个时期逐步从具体形象思维转变到抽象逻辑思维。小学一至三年级主要以具体形象思维为主，抽象的逻辑思维在四年级以后逐步发展。教师应该根据儿童思维发展的规律，采用不同的方式培养和发展儿童的逻辑思维能力。

（一）从“看”的语言技能起步培养逻辑思维能力

小学低年级学生逻辑思维能力的萌发主要依靠语言技能中的“看”（）。这种语言技能有别于传统的文本阅读技能，是一种需要观察多模态语篇中的20图形、动画、符号以及视频并加以理解的技能。以《英语》（一年级起点）三年级上册 Unit1 I’ve got a new .为例：

这个模块的主要任务是学习用have got 表达某人拥有的东西。图1出示的活动主要功能是呈现 I have got... 这个句型。如果活动的关注点放在文本的阅读，我们会发现小猫和小鸟说了同样一句话：“I’ve got a new .”这究竟是在传达什么意图呢？学生会感到难以理解。但是通过“看”图片或动画视频，学生则很容易得知故事的“高潮”：“The cat saved the bird.” 接下来教师可以让学生在“看”的基础上，对获得的信息进行分析What is a ？如何理解这个抽象的词？根据“看”到的小故事连环画，学生可以形象地理解：“A in need is a .”（能在我们需要帮助的时候伸出援手的就是真正的朋友）也就是我们中国的俗语：患难见真情。我想此刻的英语课堂虽然是静悄悄的，但学生们的内心应该是澎湃的。孩子们通过对“看”到的信息进行分析处理，让简单的语言文字有了逻辑思维的印迹。

（二）通过语篇教学培养学生的逻辑思维能力

语篇()指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。语篇是表达意义的语言单位。语篇知识就是关于语篇如何构成、如何表达意义以及语篇如何实际运用的知识。

《英语》教材每册书分10个学习模块（），每个学习模块包括两个单元（unit），第一单元的语篇是语言呈现（ ）单元，第二单元的语篇是语言扩展（ ）和语言练习（ ）单元。到了小学中高年级，随着学生思维水平的不断发展，教师应该充分挖掘语篇知识中的逻辑思维元素，通过围绕本模块的话题，帮助学生分析推断一个模块下两个单元语篇间的逻辑关系，建立模块整体教学思想。

以《英语》（一年级起点）四年级上册 9 为例。本模块的主要内容是询问过去的行为和描述自己遭遇的事故。

这两个单元语篇的逻辑关系是递进关系，第二单元对生活中常见的意外情况进行了更具体的描述，学生可以通过这些补充说明，对他人意外情况进行更充分的询问。

再以《英语》（一年级起点）五年级下册 6 为例，本模块的话题是谈论旅行的准备情况并描述过去的旅行。

Think: Is there any plan and ？

本模块两个单元语篇的逻辑关系是对比关系，也就是本模块第一单元的语篇是对到“巨石阵”的一个前期计划预设，而第二单元的语篇是通过一封信的形式，描述了实际的旅行经历是乘坐了直升飞机盘旋在巨石阵的上空，大石头从空中俯瞰变得很小了，正是计划和实际的差异带来了视觉上的冲击，更加突出了标题句It was 的内涵。通过两个语篇的对比，学生的思维明晰，在谈论过去的旅行的经历时，也会重点突出，把自己的情感体验融入话语和写作中。

二、创设思维培养空间，培养学生多元思维能力

人们认为思维是多元的。基于多元思维观点，人们强调思维的异质胜于同质，差异优于同一，注重思维的多元和开放；多元思维能够激活学生的创造性，让他们的大脑更加自由灵活。

（一）发散思维能力的培养

发散思维表现为思维视野广阔，思维呈现多维发散状。它能够打破固定的思维模式，激活学生的创造力和想象力。

以《英语》（一年级起点）五年级下册 8 Unit 1为例：本单元的语篇情境是要去美国，想为表哥Simon 准备一份礼物，便和讨论什么礼物合适。

我通过导课对文本内容进行预设：If you want to visit your in New York, what can you take？ And try to the .学生给了我一些具有发散性思维的答案，并能够用简单的语句表达他们的思维过程。

1: I can take a panda toy. only live .

2: I can take a book about . I want to tell him a story.

3: I can take paper cut or knots. It’s easy for me to make it. It’s .

4: I can take green tea. He can try .

5: food ...

最后老师可以适当地对学生们的发散性思维进行归纳总结：They are all of China. 接下来我们学习课文看看 给大明的建议是什么。

（二）创新思维能力的培养

我国学生发展核心素养体系中实践创新被列为六大学生核心素养之一。实践创新将在学生参与社会活动中扮演着重要的角色。可以说没有创新的思维方式就没有创新的行动和实践。与常规思维相比，创新思维的最大特点在于它的流畅性、变通性和独创性，而这些特性的产生在于巧妙地发挥了人脑思维的潜能。凡是能想出新点子、创造出新事物、有想象力的思维都属于创新思维。

以《英语》（一年级起点）六年级下册 8 Unit 2 为例：本单元的任务是谈论自己曾经遇到的一件可怕的或可笑的事情。学生在用简单语句谈论自己的某种特殊的经历的同时，教师应该为学生创设发展想象力的素材，鼓励学生进行有想象力的表达，使学生在学习掌握课文规范语句的同时，依然保有想象的空间。在环节，我设计了这样的活动：Read, think and write the . Then tell the story.

is in the park. She is going to have a there. Then there comes a big dog. The dog is after and she is and .

学生展开想象，创造出了一些异想不到的结局：

1.She is a to the dog and dog .

2.She is the tree and the dog can’t climb it.

3. a came out. And the dog

“help”！

（三）审辩式思维能力的培养

审辩式思维的定义可以综合为12个字，即“不懈质疑，包容异见，力行担责”。其实质是保持“怀疑” 的科学精神，能博采众长，接纳不同的观点，并能根据实际情况，不断地检测、补充、融合、修正、升华既有观点。其中包含着大量的个人经验和情感体验。审辩式思维能力的培养不存在特别的时间要求或限制，我们可以在孩子开始发展认知能力的初始阶段就进行培养。

以《英语》（一年级起点）四年级上册 9 1 Unit 1为例。本模块的主题是，通过 There be 句型表达了伦敦的一个公园今昔的变化。在品读课文之后，教师可以设计问题引导学生进行思考：

: Does our city look now？What is the in our city？

A: Now there are many tall , , , cars and buses in our city.

: Is the good for our life？

另外，教师还可以利用绘本资源如The House，一个处于城市中心的小房子的故事，让学生对城市现代化对自然环境的影响有一个更深刻全面的反思。

语言的学习肩负着思维品质培养的重任，作为英语学科的教师，我们要帮助学生从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进学生的深度学习。