学科教育 26 2016 年 11 月 浅谈如何提高高中英语听说训练能力 王立东 内蒙古赤峰市敖汉旗长胜中学，内蒙古 赤峰 摘要：随着我国改革开放，学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对 21 世纪国民素质的基本要求。目前高中英语教学状况不容乐观，“死板硬套”、“中式英语”、“哑巴英语”依然存在。笔者认为应从以下几点着手，秉承新课改的教学理念，相信在各方的不懈努力下，我国高中生的英语听说能力能有所提高。 关键词：外国语；高中英语教学；听说能力 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-5551（2016）11-0026-01 众所周知：听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必由之路。听说领先，读写跟上。听说能力的提高为发展学生其他各项能力如读、写的能力起到促进作用，所以要想真正掌握一门外语必须尽快提高自己的听说水平，只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。 1 创造有利环境，激发学习兴趣 听说课应该从传统的教师操纵课堂、学生被动接收的观念中转变过来。“听说课应该是师生合作、相互交流的一个过程，学生是主角，教师只是课堂的组织者、引导者”。

教师应当创造一种有利于学习的条件和氛围。在课堂教学中创设一个学生敢于听说的心理环境、一个学生乐于听说的现实场景、一个宽松愉快的人际交往环境。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师寓教于乐，学生会潜移默化地领略英语之美，从而产生浓厚的兴趣。所以，教师平时要多组织学生听英文歌曲、英语新闻广播、名人演讲[1] 。看英文电影、录相，定期举行英语角、英语沙龙、英语晚会等。这些不但能引起学生的注意和学习的兴趣，使他们能够专注地学，而且可为他们提供语言情景，营造一种和谐的英语氛围，给他们更多反应和交流的机会。这种直观的视听使学生处于一个英语思维的环境中，使他们在不知不觉中听说英语。 2 说活动，整个教学的关键 如何处理好听与说中的说，即表达，笔者认为是整个高中英语教学中的关键。说是最终体现一个学生的语言能力水平，而教师如何组织学生去说，引导学生说，让学生主动说，这又是关键之中的关键。这关系到教师采用什么教学方式，才能使学生进入到特定的语言环境，运用这一语言思维进行交流。现代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生双向的交流活动，以往的教学摸式，教师只一味输人，拼命讲解、灌输，大量的 input 是需要的，也是必须的，但只管输人，课堂教学没有活动，从文字到文字，学生只是看着课文，听着解释，英语课变成“文言文”课，最终学生连在初中时的那点兴趣和想开口讲的那点欲望也会失去。

英语课不是不要讲解，也不是反对背诵，问题在于用什么形式讲解，用什么方法背诵。讲解是为了运用，是化知识为技能，活动作为一种策略，把讲解展开在各种活动中，使得 “讲”“用”结合，最终达到表达的目的。把英语课上成英语课，而不是“文言文”课。 3 坚持课前三分钟的 free talk free talk （自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及范围包括校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生的 free talk 达到预期的效果。 4 积极采用游戏听力法 首先把这节课要讲的单词教授给学生，然后发给第一排的学生每人一张写有刚学的某个新单词的纸，每张纸只写一个单词，这些单词会出现在下面要听的一段课文里面，当听录音时，听到有自己手中那张纸的单词的学生就举起给全班同学看，第二次听之前把纸传给后排的同学，如某个学生第一次听不出，可以听第二，三遍，直到听到为止再传给下一个同学，第二、三次直到这一行的最后一个同学听完，看那一行完成得最快，每次都能准确听出这一单词，这一行就赢了[2] 。

这种方法在教授 New 和 Songs 时采用，学生会很感兴趣，这种方法在高中低年级中也可以采用，同样会收到较好的效果。听完后进行问答，尽量要用到这些新单词，然后把这些新单词写在投影片上，让学生把它们串起来，完成一篇短文。这样既可以了解课文，又培养了听的能力，又掌握了新的词汇。 5 授课中尽量用英语组织教学 中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，必要时重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。 6 强化听写方面的练习 听写是要求将有声的课文材料转化成文字材料，它贯穿了英语教学的全过程。在课堂教学中，笔者经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容[3] 。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。

通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。 7 结语 总之，学生是学习英语的主体，是英语听说的实践者。这就要求教师不仅要教会学生英语知识，更重要的是教会学生如何使用英语，指导学生积极地使用英语。英语课堂教学一定要加强英语听说能力的训练指导，努力引导学生从被动接受知识的方式转变为主动探索知识，变“学会”为“会学”，大力提高学生的英语听说能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成事实上的综合语言运用能力。 参考文献 [1]张辉，戴波.非英语专业研究生听说教学现状及改革对策[J].语文学刊（外语教育教学），2016（10）. [2]陈芳园.高中生英语听说能力培养的思考和探索[J].疯狂英语（教学版），2016（8）.