摘要：阅读是一种积极的信息加工过程，阅读课是高中英语教学的重要课型，也是提升学生思维品质的重要渠道。目前英语阅读教学中的活动局限于重复和模仿，仅止于考查表层信息，学生缺少思考、质疑的空间和时间。教师应遵循阅读活动设计原则，设计合理的读前导入活动，提升读中环节问题设计的思维层次，设计与文本主题相关的读后活动，达到提升学生思维品质的目的。

关键词：高中英语；课堂教学；学生主体观；语篇学习观；英语学习活动观

一、引言

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。没有思维参与的课程，都是表层的或是表面的学习，这种表面的学习也正是深化课程改革所面临和要解决的问题。

阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑利用语言和非语言进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂思维活动的过程。阅读课是高中英语教学的重要课型，对培养学生听、说、读、看、写等技能发挥着重要作用。同时，阅读课也是发展学生思维品质的重要渠道。教师在阅读过程中设计促进学生思维能力发展的问题、活动及任务，可以有效提升学生的思维品质。

然而，由于应试教育导致的学科价值缺位，目前英语阅读教学中的一些阅读理解问题仅止于考查表层信息，阅读活动限于重复和模仿，学生缺少思考、质疑的空间和时间，导致阅读教学活动仅仅停留在低阶思维，最终无法有效提升学生的思维品质。有鉴于此，笔者基于阅读教学中的常见问题，探究指向思维品质提升的阅读教学活动设计原则，并结合教学实践给出建议。

二、阅读教学常见问题

阅读活动一般包括导入、读中和读后三个主要环节。笔者基于课堂观察发现，很多教师具备发展学生思维品质的意识，但其设计的活动依旧存在以下问题：

其一，导入环节未找到合理切入点，无法激活学生思维。导入环节是阅读教学活动的开始，教师重在设计问题来启动学生的先行认知，加强新旧知识之间的联系，为接下来的文本阅读做好语言、内容或结构认知上的准备。教师在导入环节设置的问题或不够新颖，不能充分激发学生的兴趣；或与教学内容脱节，无法对后续环节产生有效的推动作用；或过于空泛，指向性不明确，学生难以把握其内涵。

其二，读中环节问题设计浅表化，无法促进学生深入思考。学生学习语篇的过程不是简单的接受与记忆，而是深刻的探究与创新。读中环节，教师应重在设计层次分明、体现思维的问题，帮助学生准确梳理和有效建构文本信息。这是拓展和评价文本内涵的基础，也是提升学生思维品质的重要环节。有些教师设计的问题能够直接在文本中找到答案，不需要学生深入思考，导致学生缺少高阶思维训练，思维品质培养缺乏层次性。

其三，读后环节偏离语篇主题，无法有效拓展学生的思维。阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终目的是语言输出。设计读后活动的首要原则是紧扣教学目标和教学重点。部分教师设计读后活动时没有从阅读文本中提炼有效信息，文本阅读活动未能给读后活动提供“支架”，造成输入与输出活动的分离。此外，有的教师所设计的活动会混淆两个不同话题，导致输出活动偏离该课的教学主题和教学重点。

三、提升思维品质的阅读活动设计原则

思维品质的发展遵循客观规律。教师设计指向思维品质提升的阅读教学活动时，也要遵循相关的规律和原则，才能将思维品质的发展落到实处。

（一）拓宽思维广度

思维的广度亦称思维的广阔性，表现为善于从多方面思考问题，在不同的创造活动领域进行创造性思维。思维广度是从培养思维的全面性、灵活性角度而言的。在思维广度上有一定优势的学生更加善于学习，对周围人和物会产生浓厚兴趣，喜爱观察和思考。

教师在设计教学活动时，需围绕问题，多角度、多途径、多层次地进行分析和研究；同时鼓励学生在阅读活动中从不同的角度、方向、方面思考问题，既要做到从分析到综合，也要做到从综合到分析，还能触类旁通。利用阅读课培养学生思维的广度会极大地拓展学生的知识面，促使学生从主客观两个方面思考问题，并展开广泛研究，逐渐形成立体思维方式，思考问题更加仔细、全面。

（二）挖掘思维深度

思维的深度亦称思维的深刻性，指思维主体思维的深刻程度。思维深度表现为抓住事物的规律，预见事物的发展进程。阅读教学中，学生发现和解决问题，展开由浅入深的思考，进而导出一种较为批判性的解决办法，就属于深度思维。

深度学习强调依托真实的语言情境解决复杂的实际问题。要使深度学习发生，教师应在课堂教学中尽量创设接近真实的语言情境，确保所有的教学活动都在一定的主题语境下进行，避免脱离主题意义和语言情境的知识灌输和机械操练。同时，设置的问题不仅要帮助学生把握文本脉络和主旨，扫除影响理解的语言障碍，更要引导学生辨识和比较事实、观点，推敲作者的写作意图，进一步理解文本内容，不断深化学生的思维。

教师在设计教学活动时，应关注两个方面：（1）问题情境诱发思维。教师可以基于文本内容，创设问题情境，引导学生利用已有知识，通过观察比较、分析判断等思维活动，启发思维自觉，做出具有最大关联性的语境假设。（2）超越文本强化思维。教师可以根据教学内容，设计超越文本的学习活动和任务，引导学生利用已有知识和信息，通过推理论证、评价创新等思维活动，输出新的概念和观点。

思维的深度和广度是一个有机整体，思维的深度往往指对指定问题单一线索思维步骤的长度，而思维的广度指的则是对指定问题思维线索的数量。不能单一的只谈深度而不谈广度，更不能只谈广度而不谈深度。

（三）注重方法和材料多样性

多样性原则主要包括思维品质提升方法的多样性和阅读材料选择的多样性。

教师在阅读教学活动中要运用多种途径提升学生思维品质。教师可以根据语篇特征和内容、教学目标、学生能力水平等因素，选择最适合的方法来开展思维品质训练。表1 为笔者根据高中阶段阅读文本的主要特征，列举的几种常见思维训练模式。

教师还要注意阅读材料选择的多样性。选择多样性的语篇有助于促进学生思维的发展，达成思维品质培养目标。接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。

四、实施建议

基于以上分析，笔者以译林版高中英语新教材选修一Unit 2 板块语篇 hits its 的教学为例，尝试在导入环节，激活学生已有图式，拓展其思维的广度；在读中环节理解文本细节，加强思维的深度；在读后环节设置新的语境，形成创新认知，以期通过阐述指向思维品质提升的阅读教学活动设计与实施策略，进而探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力。

（一）导入：激活已有图式，拓展思维广度

现代图式理论认为，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是互相关联的知识构成的完整的信息系统。进入文本阅读前，教师要围绕文本话题设计问题，激活学生的原有认知，建立与即将学习的新知识之间的联系，为阅读扫除一定的障碍。

在课前导入环节，授课教师呈现一幅古代农耕图片和与之相关的一首英文小诗（见图1），引导学生分析古代农业的特点。接着，师生共同观察 to the unit 板块中关于农业生产的四幅图片，将旁边的文字说明补充完整，讨论“What crops have you ever grown or would you like to grow?”。随后，教师提问“What did in the past rely on for a good ?” “How do you think could use to make their job ?”，引导学生开展头脑风暴，对比古今农耕手段。

上述活动之后，教师引导学生聚焦精准农业，通过提问激活学生关于精准农业的背景知识，为阅读文本做准备。问题如下：

1. What are the main and ?

2. What are the of ?

3. What will the of ?

学生通过观察图片，分析诗歌含义，比较异同，初步感知文本主题。教师围绕文本话题设计问题，运用图文结合的方式帮助学生利用语言技能中“看”的技能进行思考、分析。学生通过多角度、多途径的分析和研究，激活原有的有关农耕的知识，建立其与将要学习的新知识之间的联系。教师通过不同角度的六个问题，促使学生多方位思考古代农业和精准农业。这样的教学设计有助于学生拓展思维的广度，促进知识面的拓展，为深度阅读文本，进一步理解精准农业的理念、优势、发展做好铺垫。

（二）读中：理解文本细节，加强思维深度

阅读中设置的问题是学生在阅读过程中的思维辅助工具。教师要关注学生的思维方式、思维内容及思维层次，设计由浅入深、循序渐进的问题。问题设计要体现出对学生思维要求由较低层次向较高层次发展的过程。较低层次问题是较高层次问题的基础，较高层次问题是较低层次问题的拓展延伸，这是形成较高思维能力的重要方式。

根据布鲁姆的认知理论提出的问题类型和《课标》提出的英语学习活动观类型，英语阅读教学中教师设置的问题类型说明如表2 所示。

读中环节，教师设置五个由浅入深、由低阶到高阶的活动。首先，教师针对古代农民的农耕情况提问：

1. What was main of ?

2. How did it the ?

3. Who an role in the ?

接着，教师引导学生分析文本结构，并概括每部分的主旨大意。继而，教师通过五个问题引导学生关注文本主题“精准农业”：

1. What are the goals of ?

2. What are the that has?

3. When used in , what does AI to?

4. Why is AI ideal for ?

5. Why will the push for in all of us?

然后，教师利用复流程图，启发学生总结精准农业的实施条件与带来的好处（见图2）。

最后，教师引导学生描述精准农业的特点，完成气泡图（见图3）。

文本虽然对精准农业做了较为详细的阐述，但并未详细提及精准农业的解决方案。为了帮助学生进一步了解精准农业，内化其科学概念，教师补充名为 的视频，引导学生在观看视频的过程中深入理解文本主题，同时帮助学生补充阅读材料，拓宽英语学习渠道，最终养成深入阅读的习惯，提高深入阅读的能力。

授课教师以由浅入深、逐步提升思维含量的方式与学生共同分析文本，梳理篇章结构，帮助学生整体把握文本内容。学生借助复流程图与气泡图，在理解文本的过程中逐渐完成基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习活动，加强思维深度训练，有效提升思维品质。复流程图与气泡图为后面的语言输出做好了思维上的铺垫及语言上的积累。

（三）读后：设置新的语境，形成创新认知

设计读后活动的首要原则是紧扣教学目标和教学重点，然后确定活动的内容、形式及相应的教学策略。教师应帮助学生在理解文本表层含义的基础上，进一步品读和感悟其所包含的文化意识和生活哲理。这就需要教师设置明确而真实的语言输出情境，在读后环节设计分析语篇背后的价值取向或作者态度的活动，引导学生批判、评价作者的观点，加深对主题意义的理解。学生进而可以在新的语境中，运用多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点，促进能力向素养转化。基于此，教师设计以下读后活动：

1. the of the and find out what the want to to .

2. Work in to a press where an on is to by .

学生首先要分析作者的写作技巧和写作意图，随后以小组为单位模拟举办新闻发布会，一人担任精准农业方面的专家，回答其他组员扮演的记者提出的问题。记者需要提出至少4 个与精准农业相关的问题，专家需要运用文本中的信息并通过自己的解读来回答。

读后活动分析了文本的写作手法和作者的写作意图，巩固并整合所学语言和内容。学生通过得体提问和理性回答，进一步加深对精准农业的理解和对科学技术的探讨。师生共同探讨科技创新精神的特质，体现了知识的迁移和创新。

五、结语

在阅读教学中培养学生的思维品质既是高中英语教学的重要目标，也是落实学科核心素养的基本要求。提升学生思维品质是一个需要长期坚持的过程。作为英语教师，我们要勇于进行提升学生思维品质的实践探索，做一名深入的思考者，基于语篇呈现的思维方式，努力引导学生通过探索、体验、比较等多种方式，整合、归纳文本资源并创造性地挖掘其意义与内涵，分析和阐释文本所反映的情感态度和价值观，这样才能助力学生成为具有较高思维品质的人。

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