大学生英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，英语交际是大学生在今后学习、工作和社会交往中进行交际的重要手段，增强学生自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。虎知道为朋友们整理了6篇《英语专业毕业论文》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。英语专业毕业论文范文精选一、引言《大学英语课程教学要求》明确指出，大学生英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，英语交际是大学生在今后学习、工作和社会交往中进行交际的重要手段，增强学生自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而，大学生一般是从高中毕业升上来的，在传统的英语教学中，教师习惯应用"讲授法"，照本宣科地读讲，课堂教学以教师为中心的学习，学生只是被动的跟着教师的指挥棒转。在这样应试教育模式下，教师过多的强调语言知识的学习，学生学了多年的英语，具备较强的阅读能力，积累了较大量的词汇，英语等级考试考试成绩也不错。但在实际运用中，学生对口语的运用却十分薄弱。因此，提高大学生英语口语水平，就成为了大学英语教学改革中的一项重要内容。二、现阶段阻碍大学生口语水平提高的问题（一）多数师生轻视英语口语水平的重要性很多学生学习英语的动机就是为了应付期末考试或其他等级考试，然而，目前大学四六级还没有口语测试项目，大学英语口语教学在大学教学课程体系中，课程结构与课程设置中尚未得到足够重视。

大学英语基础课程分为精读和听力两个部分，精读占比重大，听力课由于受师资力量、班级规模等制约，大都是进行听力训练，学习的听说能力依然得不到充分的练习。有些老师自身的口语能力不强，不能够自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。（二）学生羞于开口，缺乏自信英语语言基础差是大多数学生的共性问题，主要表现为：语法错误频繁，时态不清，用词不当，语言语调不规范等。基于这些英语口语的不足，相当多的同学存在心理障碍，很多学生开口讲英语时，总有一种惧怕心理，怕在班上出丑，怕受到同学笑话，受到老师责备。这种心理障碍常常导致学生在口语表达时，显得焦虑和紧张，影响了他们正常的思维和顺畅的表达，降低了他们开口说英语的自信。（三）缺乏英语口语环境，学生锻炼口语的机会少目前，高校学生的口语水平普遍较低，学生在课堂上口语锻炼机会较少，一些学校把四六级通过率作为衡量一个学校的英语教学标准。所以，许多学生将重点转向笔试英语，而课堂之外的其他英语口语交际较少。诸如英语角之类的活动，在帮助提高学生口语水平上，其作用是显而易见的。（四）受英语教材质量因素的影响英语课程的学习，选择合适的教材是非常关键的，而基础水平不同的英语口语学习者，有相应的配套教材。

我国目前有大学英语口语教材编写的生词、难句较多，往往把学生的学习中心转移。还有些教材设计的情节机对话内容缺乏真实感，很难调动学生兴趣。（五）多数学生不能摆脱母语思维的影响几乎所有学生在用英语说话的时候都会经历这样的思维过程，听到英语，先翻译成汉语进行理解，用汉语思考要说的话，翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑来说英语，说出来的英语就是不地道的，难以达到令人满意的效果。三、现阶段提高大学生英语口语水平的措施（一）培养学生勇于表达的能力，讲地道的英语有些英语表达可以猜出他们的意思，但在说的时候不容易想到这些固定的语法，所以，教师应引导学生多看些英语阅读材料、地道的英语影片，并有意识的积累这样的句子。（二）纠正口语发音，背诵文章，培养语感学好一门外语，必须有声色的掌握该门语言的音调，即应首先掌握语音。课堂上，教师要利用专门的时间集中学习国际音标中因素的发音规则，在平时教学过程中，发现学生在语音方面的错误要及时纠正，鼓励学生通过背诵短小精悍的文章，缓解畏难情绪，激发他们的兴趣。（三）营造良好的口语锻炼环境，增加口语交际机会在大学生教学过程中，可充分运用大学第二课堂的多彩内容，增加英语口语锻炼机会，比如，为了让学生积极、主动的参与口语交际，教师可设计包括饮食、做客、舞会、节假日、电视、打电话等真实且实用的情景，让学生在课堂上获得口语训练的机会。

同时，还可以通过英语角、英语沙龙、英语辩论赛等课外活动，让学生的口语能力有所提高。（四）培养英语口语学习兴趣，激发口语训练的热情兴趣是主动学习的老师，学生一旦产生了学习的兴趣，会积极主动的去学习。在日常的教学过程中，老师结合学生提供的真实背景和有趣的话题，引导学生开口说英语，相互鼓励，在口语锻炼中让学生体会到口语的乐趣。四、结束语英语口语水平培养是大学生英语教育中的一项重要内容。培养并提高学生的口语水平并非是一件易事，这需要一个循环渐进的过程，需要不断地积累。英语口语能力是英语语言体系中付出与收获成正比的基本技能，必须清醒的认识到它的重要性，让学生的口语水平得到普遍提高。英语毕业论文摘要：本文从近五年国际语言学期刊《第二语言写作杂志》中随机遴选50篇论文摘要，分析作者身份的表现形式，旨在促进外语学习者对摘要中作者身份的理解，并帮助其掌握论文摘要的撰写规关键词：论文摘要作者身份建构作者身份指作者在论文中所持的立场、观点或者态度，它是作者以文本为载体向语篇社团传递的一种概念。近年来，国内外许多学者从不同角度对论文摘要中的作者身份进行了研究，但CNKI的检索结果表明，从语篇分析视角就此进行的探讨却量质失衡。

云红（2009）曾研究过医学与语言学论文摘要中作者身份的显与隐，论证有力，解释充分。本文拟基于同样方法对单一语言学领域的论文摘要进行历时研究，探索新视野。为此，我们从近五年国际语言学知名期刊《第二语言写作杂志》中随机遴选50篇摘要，分析作者身份的表现形式，旨在促进外语学习者对摘要中作者身份的理解，并帮助其掌握论文摘要的撰写规律。我们从语料中分别找出第一人称代词（I/we，me/us，my/our）、第三人称代词（（s））、抽象主体词（//study/）以及表明作者身份的代词（it）等。分析结论表明，作者身份共有四种彰显形式：（1）作者身份强烈显现。统计显示，第一人称代词在语料中共出现50次。（2002）认为在学术语篇中第一人称代词共有四种功能：介绍研究目的、解释研究过程、陈述研究结论以及提出个人观点。值得注意的是，第一人称代词复数形式要远多于单数形式，如：gs.。.原因在于，它可以减少作者主观权威的强烈浸透，突显研究的客观性。同时，这也驳斥了论文摘要中要少使用或不可使用第一人称代词的错误观念。

（2）作者身份弱化显现。第三人称代词的不同形式共计出现5次，如：.。.同样作为人称代词，它却将作者从主体地位渐渐拉远，突出客观形态，使得主客比值变小，因此是不同的，需要区分开来，这一点不同于云红（2009）的分类。（3）作者身份有所隐匿。抽象主体词共出现107次，占比最大， 如：.。.柳淑芬（2011）认为以无生 命的、非人称的抽象主体来间接表露作者的身份，具有较低的参与 度，可以看做中英学术语篇严谨、客观的共性。通过抽象主体词， 作者将身份概念妥善地隐藏起来，若隐若现，缩小了与读者的距离，更符合语篇社团的要求。 （4）作者身份几近隐匿。形式代词有时却承载着作者主体意识， 虽然比第三种情况更进一步隐蔽，但读者依然能感受到作者身份的 外露。这种情况虽然在所研究语料中仅出现2 次，但通过云红 （2009）的研究，我们发现作者是可以将身份完全隐藏起来的，其 目的在于尊重读者的同时，能够间接地提出作者观点，实现客观效 应的最大化。 摘要是论文的有机组成部分，很多人却不知如何正确地显现作者 身份，表述个人观点。

通过实证研究，我们发现这需要考虑作者、 读者与语篇社团的动态关系后才能确立。如果作者立场坚定，观点 清晰，权威性强，则可以选用第一人称代词；当需要削弱主体色 彩，拉近与读者距离时，则可以适当选用第三人称代词；而隐匿作 者身份在所研究的语料中出现频度最多，可以说这是语篇社团约定 好的、最常见的身份显现形式，原因在于它可以进一步拉近作者与 .10 读者的时空距离，形成良好的互动关系；此外，以间接形式呈现的 观点更易被语篇社团成员所接受；当然，适当选用形式代词也可以 作为身份显现的表现形式。 在论文写作中，作者会运用各种话语策略向读者引入身份概念， 但身份建构的过程却是十分复杂的，需要结合学科性质、文化差 异、交际目的、语篇社团要求等进行衡量。为了能够正确彰显作者 身份，有必要仔细学习高水平科研人员的语言运用。写作教师可以 通过在课堂上阅读与评析国际权威期刊的论文摘要，将身份显现特 征与规律传递给学生，让其明白身份显现的主要功能与交际用途。 当然，这要以大量的写作操练为基础，辅以教师反馈与同伴互评， 才可以提高学生对身份彰显的把握，助其掌握不同语境下的交际差 异，为论文写作打下坚实基础。同时，这对任课教师也提出了更高 要求，因为写作课本身相对枯燥，好的文章在语言方面又晦涩难 懂，但教师可以融知识于趣味中，转变教学观念，通过任务设计与 作业布置，让学生体会到摘要写作的意义与价值，并能以小见大， .11 促进学生对论文其他部分写作的学习动机。

基金项目：浙江大学城市学院大学生科研项目（项目编号： ）；浙江大学城市学院教师科研基金资助项目（项目编 号：J—12032） 参考文献 [1]，K.lity： [J]。 ，2002（8）：1091—1112. [2]柳淑芬。中英文论文摘要中作者的自称语与身份构建[J]。当 代修辞学，2011（4）：85—88. [3]云红。论文摘要中作者身份的显与 英语毕业论文 关键词：化学工程专业英语教学方法能力培养摘要：在化学工程专业英语的教学中，结合专业英语的特点，改 革教学方法，创造良好的环境，充分调动学生的兴趣和主动性，通 .12 过实践培养和提高学生用英语获取专业信息和交流的能力。我国的 大学专业英语教学是大学基础英语的后续阶段，其目的是为了帮助 学生较快地掌握、运用专业英语，把语言能力同专业知识融为一 21世纪是国际化的世纪，如何应对国际化的挑战，培养一大批既 具有丰富的专业知识又有很强的英语能力的高水平的创新人才是我 们面临的一大挑战。

英语正成为一种真正的世界语，据统计，讲英 语、学英语的人多达世界人口的五分之二，世界上有85%的科技资 料用英语出版，国际学术会议的工作语言一般都是英语。本文试从 如何激发学生的兴趣，科技英语及化学工程专业英语的特点以及教 学方法的改进等方面来谈一谈化学工程专业英语的教学体会。 一、激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，是学业成功最重要的心 理动力 一个人的潜能能否充分发挥出来很大程度上取决于他是否有稳定 的兴趣。学校的课程及各种教学安排要尽可能地激发学生学习的兴 .13 趣，养成学习的习惯，熟悉学习的方法。在给学生用英语讲授第一 次课时，笔者试图从五个方面激发学生学好专业英语这门课程的兴 趣和紧迫感。首先，让学生了解中国化学工业和世界化学工业的状