关于民办高等院校英语教学探讨 摘 要 目前，社会对英语能力强的高素质人才的需求很大，如何提高民办高校英语课程的教学质量，进而提高学生的英语综合素质，增强学生适应人才市场竞争的能力成为了每位英语教师需要思考的一个重要问题。本文试从民办高校英语教学的实际情况出发，指出了其存在的问题，并且提出了一些具有针对性的，重在培养学生英语实际运用能力的教学措施。 关键词 民办高校 英语教学 学生英语运用能力 中图分类号：G424 文献标识码：A on ZHOU Mi ( of and , , ) At , there is large for , how to the of in , and thus ' , and ' to adapt to the in the as every need to issue. This paper from the of the , out its , and some on . Key words ; ; ' 随着社会的发展，社会对大学毕业生的英语水平要求也越来越高。

目前，社会对英语能力强的高素质人才的需求很大，对于大学毕业生来说，有没有基本的英语实际应用能力已经成为了他们寻求一份工作的敲门砖。 然而，大部分的民办高校学生英语基础较差，英语水平参差不齐，而且缺乏主动学习英语的兴趣。教师的英语教学方法也缺乏多样性，灵活性，一些教师还采用传统的教学理念，即把大学英语教学看作是一种知识灌输或语言专项技能的培养，难以根据学生的个人特点的差异因材施教。因此，一些大学毕业生的英语实际应用能力较差，缺少了市场竞争力。笔者就如何培养学生实际运用语言的能力，真正提高大学英语教学的质量展开了探讨。 1 民办高等院校的现状 1.1 民办高等院校学生自身的特点 大部分民办高等院校的学生英语基础偏差，英语水平参差不齐，高低分级情??明显。具体表现为高考成绩比较差，而且学生英语词汇量小，英语文化背景知识匮乏，实际应用英语的能力很差，还有部分学生甚至连简单的英语短句都听不太懂。就笔者所带的一个班为例：该班为理科班，共37人，大部分学生英语基础薄弱。其中有10%的学生英语较好，上课积极配合老师，并且主动学习英语。70%的学生基础较差，这部分学生中有1/2的学生有主动学习的欲望，表现在课堂上跟着老师的教学活动思考，课后作业能够认真完成。

而另外1/2的学生处于被动学习的状态，只有老师布置给这些同学任务，如点名回答问题他们才去思考，缺乏学习的主动积极性。还有20%的学生英语基础很差，而且对英语缺乏兴趣，导致上课不注意听讲，课后不复习功课，其学习效果不佳。其他班级的学生情况大致如此。针对民办高校学生的普遍状况，英语教师应该思考采取一些对应的措施来解决问题。 1.2 教师在英语语言教学过程中的教学方法 英语不同于其他基础课，它是一门操作性很强的实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。我国当前的大学英语教学的主要问题是过于注重讲授语言知识，而缺少学生的消化理解。学习语言的目的在于应用语言进行交流，而不是???纯的知识积累。有些英语教师仍然采用传统的教学方法，也就是教师口授、板书，学生耳听、笔记，教师是教学活动的中心，学生是知识的接受者，教材是教的内容，学生的成绩是教师水平的反映。其结果是抹杀了学生自觉学习的兴趣，很难达到培养学生英语综合素质全面发展的目的。目前来看，很多大学生虽然掌握了大量的英语词汇、复杂的语法知识、较强的阅读文章的能力，顺利的通过了大学英语四、六级这样具有相当难度的语言水平测试，但却难以用英语进行简单的日常交流，即出现了很多“哑巴”英语的现象，这一现实值得每一位英语教师来深思：我们是否应该根据当今学生的特点采用更适合的教学方法呢？刘润清在《论大学英语教学》中就说道：“脱离具体情况去讲哪一种方法最好不是科学态度。

” 因此，我们应该针对这一现象适当的改变一下以往的教学方法。 2 提高英语教学质量，培养运用能力强的英语人才 要想提高英语教学质量，培养英语运用能力强的人才就要结合民办高等院校的实际，采用切实有效的教学方法。通观国内外外语教育的发展，先后涌现了不同的外语教学法，比如：语法翻译法，听说法，交际功能法，任务型（下转第217页）（上接第201页）教学法等等。 这些教学法在不断地发展着，当后一种教学法克服了前者的弱点时，新的问题又会接踵而至，没有一种教学法能解决外语教学中存在的所有问题。因此，教师应根据具体的教学对象和教学环境设计教学环节，创造满足学生需要的教学方法，以取得最满意的教学效果。 2.1 优化课堂教学，激发学生的英语学习兴趣 在英语课堂教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，这是促进学生学好英语的动力源泉。外语学习的动机分为内在的( )和外在的( )。内在动机指外语学习本身能激发兴趣和愉悦，同时能提高学习者本人的能力和独立性。对于英语学习者来说，内在动机在学习中起着决定性的作用。

因此教师要通过生动的课堂教学，激发学生的英语学习兴趣。例如：笔者在讲授《大学英语》精读第三册第四单元“Five of ”时，采取让学生分组讨论并选出代表向大家作汇报的教学方式。全班37人被分成了五个小组，教师在黑板上给个大家一些谈论方向的提示，如：the of your , who it, what’s the for the to make the 。然后教师将课前准备好的图片发给每组同学，使他们对所谈论的东西有了更直观的印象。在每组同学讨论期间，教师可以倾听他们的讨论，对于学生的疑问及时解答。这种教学方式的结果是，调动了被动学习及不爱学习的学生的积极性，培养了学生的自学能力。2.2 教师要注重提高自身素质，提高英语教学质量 2004年1月教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》提出大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力、特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。要培养英语综合能力强，并且能够实际应用英语的学生就要求现代的大学教师不断提高自身素质，提升教学的责任感。

如今的英语教师不仅仅担任着语言使用者，而且还担任着语言分析者和语言传授者的角色。传授知识包括教学能力、教学方法、教学效果等方面。对于一个英语教师来说必须具有系统的英语专业知识、严谨的治学态度，同时还要有渊博的文化背景知识。这样的教师在具体的教学中，才能够折服学生，使学生对英语感兴趣。因此，英语教师只有不断提高自身素质，改善教学方法才能够提高教学质量。 2.3 教师有计划的给学生布置任务，设立奖惩机制 从上述民办高校学生特点的数据可以看出，每个班几乎有一半的学生是缺乏英语学习主动性的。再者，对于从高考的重压下刚刚解放出来的大一大二学生而言，很难在没有教师的督促下自觉地去学习。如果想激发学生自觉学习的兴趣，教师要有计划的设计一些任务，并且配合着奖惩机制，让学生首先被动地接受任务，之后能欣然地挑战任务，这样学生才能有主动学习的目标和方向。世界教育学大师威廉?阿瑟?沃德( Ward) 曾经说过：“平庸的教师传达知识，水平一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师激励学生去学习知识。” 例如：教师可以结合当天所学的知识点给学生布置些相关短语的造句练习，通过学生对句子的编写，对知识点的理解来考察学生是否真正会实际应用该知识点。

3 结语 民办高等院校学生有自身固有的特点，如何结合学生的特点和国内英语教学的实际情况，培养出有较强英语实际应用能力的大学生是本文探讨的重点。教师应该不断提高自身素质，改变教学方法，激发学生的学习兴趣，使英语这门语言作为一门工具为人所用，在社会发展中发挥其应有的作用。 参考文献 [1] 曹雪峰.以学生为中心的英语教学法[J].考试周刊,2009(9):131. [2] 杜芳.任务型教学法:培养英语语言交际能力的新模式[J].河北师范大学学报,2009(11):235. [3] 刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1995:163. [4] 大学英语课程教学要求(试行)[J].高师英语教学与研究,2004:9.