双减背景下初中英语差异化分层作业设计研究：对于初中阶段的英语教学而言，作业设计是关键一环。教师通过布置作业能够有利于进一步根据学生的学习情况调整自己的教学内容和策略。随着双减政策的提出，各级各类学校都应该加强对双减政策的了解，科学合理的设计作业内容和作业量。近年来，分层教学受到了很多英语教师的青睐，在作业设计层面进行分层也能够更好的提升英语作业的趣味性和实效性。本文主要论述双减政策的内涵，目前初中英语作业设计存在的问题，以及初中英语教学中实施差异化分层作业的策略，以期能够为相关教师更好的开展英语教学工作，落实双减政策提供一定的理论参考和借鉴。Keys：初中英语；分层作业；实施策略；双减政策引言近些年来，随着教育理念的不断革新以及双减政策的提出，我国初中阶段的教育教学工作也在不断的进行改革和升级。越来越多的学校和教师重视到双减政策下科学合理的设计作业内容和形式的重要性，对于初中阶段的英语教学而言，将学生的作业按照不同的层次以及教育目标分成不同的内容，能够照顾到各种层次水平学生，减少一刀切的缺点和弊端，对于学生的学习和英语能力的提高具有十分深远的影响。一、双减政策双减政策主要是针对义务教育阶段的学生而言，它包括两方面的含义。

首先，要减轻学生的作业负担。这不仅包括学生的作业量，同时也包括学生每天完成作业的时长。义务教育阶段的学生正处在身心发展的重要阶段，过于繁重的课下作业，会给学生较大的压力，不利于学生的健康成长，因此，实施双减政策，要求教师要合理布置作业，同时教师不能要求家长完成批改作业和检查作业的任务。其次，双减政策中还包含减轻学生的课外培训方面的压力。目前我国教育阶段存在着很多课外辅导班等补课现象，这些校外培训机构大多利用学生的放假时间以及休息时间，这严重的挤压了学生的休息时间，增强了学生的课外压力。近些年来，随着应试教育的不断深入，我国中小学阶段的学生，大多作业负担繁重，经常写作业到深更半夜，同时由于家长给学生安排了过多的课外辅导班的，学生娱乐的时间减少，导致学生缺乏成长过程中的快乐。同时利用休息时间，给学生开展课下补习给学生增加压力的同时也会产生拔苗助长的效果，这会让学生对学习产生一定的抵触心理，从而不利于学生的长久发展。双减政策的提出明确要求，将学生的学习重心和精力主要放在学校学习和课上，这能够有效地提升英语课堂的教学效率，同时也能够减轻学生课下的学习负担。二、目前初中英语作业设计存在的问题（一）缺乏层次性很多教师在布置作业时，通常是针对全班同学设置的，这就导致教师在设计作业难度和作业形式时，会以大部分学生的整体水平作为参考，忽视了学生的个性化发展和学生之间的差异。

很多教师为了照顾基础较弱的学生，在布置作业时，通常会设计较为简单的抄写等基础性的形式，基础较强的学生则认为这类作业过于简单，并没有什么作用，这种作业设计忽视了学生的个性化发展和成长需求。（二）机械性强除了上述问题之外，目前初中英语作业还存在着形式单一，机械性强的问题，很多教师通常会要求学生抄写当天所学的单词和句型，作业形式长久不变，每天都是类似的要求，这就导致很多学生会提前预判教师的作业布置情况，为了节省放学后的娱乐时间，学生会利用课间时间提前完成抄写任务，这种作业形式不仅没有达到实际的辅助教学的效果，同时也增加了学生的负担。三、“双减”背景下初中英语差异化分层作业设计的策略（一）根据学生能力设计不同层次的作业在初中英语教学中应用分层作业的模式，首先要求教师要根据学生的实际情况，将学生进行合理分层。传统的英语作业中，教师为了照顾到大多数学生，会设计难度层次中等的作业，然而这忽略了成绩较好表现积极的学生的拔高，也缺乏对基础薄弱学生的关注，长此以往，很容易导致学生之间两极分化严重。而在分层作业理念下，就要求教师要针对不同水平的学生科学合理的划分层次，为了后续更好的开展分层教学活动，科学设计分层作业，教师要提前了解学生的发展水平和接受能力等多方面的因素，通过综合考量，将学生分为不同的层次，以便后续进一步实施分层教学。

在单元作业设计时，教师可以针对不同层次水平的学生设计不同层次的写作要求。对于基础较弱的学生，教师可以要求学生通过独立学习或与其他同学合作的形式完成本次写作的思维导图和大纲设计，并进行简单的句型写作；对于基础较强，比较擅长写作的学生，教师可以要求学生用课上所学到的单词和表达方式介绍自己的家乡，要求使用的词汇拼写正确，语法使用规范。这种针对不同层次的学生的作业形式能够充分照顾到不同阶段和水平的学生的需求，能够在保障基本的作业效果和课堂教学效果的同时，增强对学生个性化和发展差异性的重视和关注，提高作业的质量和参与性。（二）提升分层作业的实践性为了更好的提高初中英语作业的趣味性和实践性，照顾到不同层次的学生，减轻机械性的抄写作业为学生带来的负担，教师还可以设计口语，配音，情景剧表演等实践性较强的作业。英语学科的学习与其他学科不同，英语作为一门语言，学生在学习时要注重口语的表达和培养，因此，教师在布置作业时，可以设计一定的口头作业，通过让学生朗读课文的形式完成复习当天所学内容的目的。通过跟读录音的形式，让学生完成朗读课文的作业，能够有效地帮助学生了解到各个单词的发音情况。除此之外，配音作业也是比较新颖有趣的一种作业形式。

英语课本上大多是通过图片，人物对话的形式呈现课文内容的，因此，教师在布置作业时可以让学生完成配音作业，根据自己听到的录音，模仿录音中的发音方式和语气，语调，这能够有效的增强学生的口语表达能力，同时也能够实现英语分层作业的形式多样性。例如，在设计“”这一单元的作业时，教师就可以要求学生在课后作业中完成对本单元课文内容的配音。学生在完成这项作业时，首先要去听原文的录音，学习并模仿录音中的语气，语调，在这一过程中学生，能够清晰的了解到每一个单词的正确发音方式，同时也能够掌握不同句型中的语气，语调和停顿方式的，这不仅能够有效的完成本节课的教学目标，也能够提升英语作业的趣味性和实践性，让学生在完成英语作业的同时体会到学习英语的乐趣。（三）发挥小组合作的优势双减政策下，要求教师在设计教学内容和课后作业时，要注重减轻学生的作业负担，因此，教师在设计英语分层作业时，还可以充分发挥学习小组的作用。通过把学生分成不同的小组，针对小组布置相应的课后作业，不仅能够丰富英语作业的形式，同时也能够充分发挥学习小组的带动作用，激励更多的学生参与到小组学习和完成作业的过程中来，这不仅能够提高英语作业的实效性，还能够让更多的学生在小组活动中发挥自己的优势和作用，体会到英语学习的成就感。

结语总而言之，分层教学能够有效的关注到不同层次的学生的学习状况和发展需要，教师在设计课后作业时，以分层作业的形式布置作业任务，能够有效的提升初中英语作业的质量和实效性，从而更好的落实新课改下对于英语教学的各项要求，这不仅能够提升英语教学的质量，同时也符合双减政策的要求。夏铭.初中英语分层作业设计的实践研究[D].上海师范大学,2013.-全文完-