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一堂课内外整合的小学英语语音教学磨课经历 ——以江苏版译林英语四下Unit 2

文章作者:佚名    时间:2024-01-03 19:03:47

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一、教学背景

译林英语教材从三下起,每册教材都编排了Sound Time板块,旨在通过例词和绕口令,引导学生了解字母在单词中的读音,简单的拼读规则和句子重读、连读、节奏、语调等现象。语音板块呈现的内容通常由几个例词、一个例句和一副图片构成。如果将其独立为一课时,板块内容显然是缺乏的,但是如将其结合教材其它板块教学,又显得突兀,该板块功能有其独特性。因此,笔者带领本校英语学科组老师对Sound Time板块教学进行了校本化研究,旨在通过课内外语音知识的重组、整合,使语音教学更充实、有效。

以译林英语四下Unit 2 Sound Time板块教学为例,笔者和授课教师共同经历了整个磨课过程。教材内容见下图。

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二、教学过程对比

(一)目标设定

[试教]

1、知识目标:

学生能掌握字母a在单词中的闭音节发音

2、能力目标:

学生能辨别字母a在单词中的闭音节发音/ æ /。

[再设计]

1、知识目标:

1)学生能掌握字母a在单词中的闭音节发音。

2)学生能够辨别/ æ /音素,并自主归纳,补充例词。

3)学生能够将/ æ /音素和其它辅音组合进行拼读。

4)学生能够朗读并表演含有/ æ /音素的绘本读物“Where’s Frank?”。

2、能力目标:

学生能够主动探究、参与、归纳,掌握/ æ /音素和其它辅音组合进行拼读的能力。

3、情感目标:

学生在小组内交流,表演,培养团队合作的意识。

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【对比分析】

在试教时,鉴于教材内容,课时目标仅设定要求学生能掌握字母a在单词中的闭音节发音/ æ /,对于学生了解/ æ /音素后,可以有哪些功用及后续,却没有涉及。学生仅仅掌握发音,却不了解其作用,对学生知识构建是无效的。

再设计时,教师将教材和课外资源进行整合,渗透了自然拼读法、绘本阅读等内容,对本课时目标进行重整。新构课时目标有两个特点:

其一,目标设定全面具体,凸显递进性。首先,《英语课程标准(2011版)》对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面规定了具体的教学目标。这五个方面是统一的整体,不存在主次之分。因此,制定课时目标时,需要关注三维目标的整合。新构目标中,教师从知识目标、能力目标和情感目标入手,分别提出要求,关注学生身心全面发展。其次,目标设定由易到难,逐层深入。教师由目标1“学生掌握字母a在单词中的闭音节发音”;过渡至目标2“学生辨别/ æ /音素,自主归纳,补充例词”;最终达成目标3、4“学生能将/ æ /音素和其它辅音组合进行拼读,能朗读并表演含有/ æ /音素的绘本读物”。目标步步为营,环环相扣,层层递进,实现了由感知音素——理解音素——运用音素的过程。

其二,目标设定关注能力,凸显功能性。“授人以鱼不如授之以渔。”《英语新课程标准(2011版)》鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能。新构目标,教师从学生角度出发制定,“辨别”、“自主归纳”、“补充例词”、“拼读”、“表演”,这些目标的达成都需要学生积极主动地参与体验。由此,新构目标更注重培养学生的学习能力和探究精神。

(二)情境创设

[试教]

语境1、利用教材文本图片,创设对话情境,引出音素/ æ /。

语境2、利用视频动画,创设拼读情境,引出音素/ æ /和其它辅音的拼读。

语境3、利用绘本读物,创设阅读情境。

[再设计]

教师在此设计了两条线索,一明一暗,分别贯穿整个教学活动,创设大情境,有效整合了原先分散的各部分教学活动。

明线:导入卡通人物Frank。本课以Where’s Frank?为话题创设情境,通过寻找Frank的过程,实现教学环节的无痕过渡,达成教学活动的一一对应。

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暗线:导入男生和女生的PK活动。在三个教学大环节的总结阶段,都设置了男女生的对抗赛,不仅是对学生知识掌握的反馈,也创设了积极的情境,巧妙整合教学活动。

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【对比分析】

《英语新课程标准(2011年版)》明确指出:“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要单纯追求单音的准确性。”语音教学不可能孤立地进行,它必须与情境相整合,这样学生才能在使用语言的具体环境更好地感悟语音。

在试教时,教师利用了对话情境、拼读情境和阅读情境,试图通过丰富多彩的情境创设,提升学生语音学习的效益。显然,教师的思路是正确的,但是,分散的小情境让教学过程断开,割裂,不利于学生对知识的整体建构。

再设计时,教师调整了策略,通过明暗两条主线贯穿,使教学情境统一流畅。具体操作为两点:

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其一,创设整体情境,主线串联。教师设计了明暗两条线索,这两条线索互为交织,穿插而行;又互为补充,有机整合。首先,教师通过重整教学内容,挖掘了卡通人物形象Frank,由寻找调皮的老鼠Frank作为依据,实现场景的不断变换,自然实现Sound Time(教材语音板块)、 Time(自然拼读)以及 Time(绘本阅读)三个教学步骤的巧妙过渡。其次,教师又通过男女生竞赛的方式,每个教学环节都设计有效反馈的PK赛,学生在竞赛中挑战任务,完成活动,达成目标。由此,双线并行,使情境创设整体统一,真实流畅。

其二,创设生动情境,整合资源。多媒体辅助教学以其自身的优越性为英语课堂带来无穷的乐趣,能创设活泼的情境,提高学生学习专注力。教学中,教师在语音、拼读、绘本三个环节依次引入了三段有趣的视频Chant (一起说唱),Blend (一起拼读)和Read (一起阅读),辅助教学,创设情境。视频把图形、图像、文字、动画和声音等信息结合在一起,给学习者提供了多感觉通道、多表征形式的语言刺激——视觉通道的画面信息,听觉通道的语音信息,使语言环境“真实有效”,使学习任务直观生动。

(三)活动设计

[试教]

Sound Time

Time

[再设计]

Sound Time

Time

Time

【对比分析】

纵观上述两个教学过程,我们不难发现异同点。

相同之处在于第一环节,针对Sound Time板块内容,采用了相同的处理方式。教学中我们主张采用“Try to say”“Try to read”“Try to chant”三个步骤的常规教学模式。“Try to say”是让学生说出更多与例词含有相同发音的单词;“Try to read”则让学生根据此发音规则读出一些新词;“Try to chant”要求学生在教师的帮助下,根据新词创编新的韵文。

不同之处有两点:首先,再设计中,教师增添了 Time(自然拼读)环节,作为学生学习完 / æ /音素后的后续处理,通过感知、引导,让学生尝试/ æ /音素和其它音素的组合发音拼读,利用自然拼读教学,逐步引导学生“见词能读”。其次,试教中和再设计中对于 Time(绘本阅读)采用的解读方式不同。试教中,教师采用了普通文本的阅读方式。通过观看动画,整体感知;按图提问,分步解读;朗读表演,拓展运用。然而,此处的文本和一般教学中的语篇文本略有不同,它是含有/ æ /音素的简单绘本故事,显然,采用旧式的解读方式是不合理的,教师需要重新设计。因此,再设计中,教师延续了自然拼读法,伊始,让学生听一听,并补全绘本句子中的词汇,所选词汇都是故事情节发展的核心词汇,教学效果一举两得。学生不仅对文本有了整体感知,同时也反馈了/ æ /音素掌握情况,达成“听词能写”的目标;接着,教师对绘本进一步处理,通过图片排序,理解文本;最后,教师设计了“创编韵文,表演绘本故事”的活动,生成富有韵律、蕴含趣味的韵句,如“Where, where, where’s Frank? Bag, Bag, in abag.”学生踊跃参与,起到画龙点睛的作用。

三、反思感悟

通过对语音板块教学整个磨课过程的全程参与,笔者获得如下感悟:

1、丰厚教材内容,重构语音教学目标。国际语音教学专家瑞格叔叔认为自然拼读教学有三个要求:明确地教、系统地教、持续地教。“明确地教”意味着学校课程设置中必须保证有固定的时间段能教授自然拼读。但是,江苏英语课程设置规定每周4课时,这4课时用以解决原有教材教辅,时间已经很紧迫。可见,对语音板块教学目标进行重构是一举两得的做法。译林英语教材中Sound Time板块篇幅不大,目标偏易,将自然拼读和绘本阅读纳入其中,既能解决时间段、教材内容的有效统整,又能改变原有教材策略的缺失,充实目标要求,丰厚教材内容。教学目标的准确定位是教学思路设计的前提。因此,重构语音教学的目标非常重要,每个学年段需达成哪些语音教学任务点,需要明确要求,清晰了然,成文成规,如此才能使语音教学在整个小学阶段有序有效。结合江苏译林英语教材语音总目标(见图1),笔者再构整合,拟定小学阶段自然拼读教学的总体目标(见图2),重新规划了“认识字母、认识辅音元音、认识辅音组合、认识元音组合”的校本自然拼读教学实施途径。

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2、利用主线贯穿,创设语音学用情境。英语新课标从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,以学生达到“能用英语做某事”为教学的最终目标。要做事就离不开生活、离不开真实的情境。因此,我们需要在英语课堂中积极创设情境,激发学生的学习兴趣,促进学生的主动学习。语音教学中,单词发音较枯燥单调,情境创设就尤为重要。挖掘主线,创设教学情境是一种非常有效的方式。成功的课堂教学必定有一条十分明晰的教学主线。本课教学中,教师以卡通人物Frank作为主线,有机串联整个教学过程,展现了生动有趣的故事情境。以Frank位置的变化,自然导入不同板块的教学,引出系列活动。在此,情境的创设为学生搭建了一个真实的语言环境,使其语言学习更真实,更有意义。当然,创设情境的方式还有很多,利用游戏情境、模拟生活情景、导入竞赛情境、体验文化情境等等,都能丰富学用情境,让语言活动变得生动活泼,利于提高学生驾驭语言的能力。

3、依托自然拼读,培养语音音素意识。小学阶段的语音教学任务主要有四个方面:进行发音技巧训练,掌握英语发音方法;正确认读单词,准确说出单词中的音素,培养学生的音位意识;积累读音规则,初步掌握根据规律拼单词的方法;进行句、段朗读训练,形成良好的语流语调。音素是语音意识的核心。培养学生的音素意识,最简单直接的方法就是帮助学生切分音素,强化音素与字母的对应关系。本课教学中,教师依据自然拼读法,分三个层次活动。第一层次,通过读单词、读绕口令,让学生初步感知/ æ /音素;第二层次,通过听韵文,小组内合作,依次尝试元音+辅音、辅音+元音+辅音的组合发音,让学生自主体验,理解掌握/ æ /音素;第三层次,通过听力训练,帮助学生内化拼读规则,辅助绘本阅读,实践运用/ æ /音素。教师依托自然拼读法,让学生逐步形成音素意识。

(作者单位:江苏无锡市山北中心小学)

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