学前教育专业英语语音教学论文【1】

摘 要： 英语语音与掌握英语语言知识和语言其他方面技能的学习有紧密联系，语音掌握与否及掌握的程度直接关系到学生听、说、读、写、译各方面的语言能力。

本文就学前教育专业学生的英语语音水平现状进行分析，并就如何提高学前教育专业英语语音教学质量提出对策，以期促进英语语音教学。

关键词： 学前教育 英语语音教学 教学策略

语言由语音、词汇、语法三大要素组成。

语音是这三者中最基本的要素。

音素不准，轻重音把握不好，忽略语调节奏等都将影响英语其他技能的掌握及英语表达的可懂性和交际性。

现阶段，双语幼儿园备受广大家长青睐，许多幼儿园急需能胜任幼儿园双语教学活动的老师，这就对学前教育专业的学生提出了更高要求。

学生不仅要掌握学前教育的专业知识，而且要具备幼儿英语教学技能，所以掌握良好的英语语音知识是成为双语教师的基础。

笔者在学前教育专业的英语教学过程中发现，学生在发音过程中存在这样或那样的问题，因此试通过对这些学前教育专业学生的考查找出学前教育专业学生中普遍存在的发音问题，并提出相应对策。

一、学前教育专业学生英语语音水平现状

1.单个音素发音不准确。

英语国际音标有48个音素，学生要想把所有音素都正确发音，就必须掌握每个音素发音的口腔部位和方法，舌、唇、软硬颚、声带等发音器官要灵活运用，相互配合，摆放正确。

但是，在教学过程中，笔者发现学前教育专业的学生在这方面存在很大问题。

比如：元音分为长元音、短元音和双元音，其中长元音和双元音要求发音饱满，双元音还要求以第一个音为基础，向第二个音滑去，要有一个轨迹，而短元音却要求发音短而干脆。

还有些音素唇形要求不同，有些音素要求大圆唇，有些音素要求小圆唇，有些音素要求扁唇。

如：/a：/，/u：/，/e/，/au/等单个音素唇形不准确，就会导致学生的读音非常不标准;还有些学生把长元音读成短元音，短元音则读成长元音，如：room/ru：m/读成/rum/，big/big/读成/bi：g/。

除了元音，辅音也存在很大问题。

辅音分为轻辅音和浊辅音，部分辅音的发音部位和发音方法相似，学生容易混淆，甚至还有少数学生发轻辅音时声带也振动，感觉读成了浊辅音。

还有一些学生受本身方言的影响，常常混淆一部分音素的发音。

如：/r/、/n/与/l/不分，把right读成light，或者life读成nife。

笔者还发现，很多学生对/s/与/θ/、/v/与/w/这两组音素的发音是一样的。

2.英语语音的学习要求学习者在掌握48个音素的基础上，学习句子的重读、连读、弱读、语调及节奏等。

但是，在教学过程中，笔者发现学生忽视这些。

学前教育专业的学生本身英语基础较差，认为自己能开口说英语，能回答老师的问题，能把课文完整地读出来就很不错，更不用说怎么读更有节奏，怎么更富有感情。

因此，上述的英语语音教学现状给从事英语语音教学的教师带来困惑。

语音的提高是一个长期过程，需要学生在平时学习中加以关注与练习，接下来，笔者就教学方面谈谈自己的想法。

二、提高学前教育专业英语语音教学质量的对策

1.以理论为基础。

因为教授的学前教育学生已经掌握一定英语语音知识，所以语音训练不能是纯粹的模仿，这就要求教师在教学过程中运用英语语音理论进行指导，让他们了解正确的发音部位，掌握发音要领，然后结合教学内容进行大量实践。

同时，教师不能仅用一两节课或是发现问题临时纠错进行英语语音教学，而是要对国际音标、读音规则、词与句的重音、连读、节奏、常用语调等进行比较全面、透彻的讲解，并结合情景对话、交际对话练习，这样才能取得更好的学习效果。

而且在教学过程中，教师有必要让学生了解到语音学习的重要性(通过理论或通过学生在幼儿园的实践教学)，要求学生在英语学习中坚持读准每一个音。

2.多媒体教学。

教师可借助多种教学媒介使教学内容更生动、形象，增强教学内容的趣味性，激发学生的学习热情。

3.现今社会，学生拥有很多现代化的学习工具(如CD、MP3、各种音像制品、网络等)，所以可要求学生课后利用现代化的学习工具，坚持每天多听英语，多模仿别人读英语，练习英语发音，在潜移默化中得到提高。

4.针对学前教育专业学生的特殊性，教学生读准幼儿常用词汇，教学生朗读英语儿歌，学唱幼儿英语歌曲，教学生用英语讲幼儿故事，甚至要求学生分组表演英语情景剧，这些不仅能让学生锻炼自身胆量，更能让学生的英语语音水平得到提高。

总之，英语学习是一个长期过程，英语语音是英语学习的基础，学前教育专业的学生要担任幼儿园双语教学，关键要学好英语语音。

对于英语语音学习，教师和学生都要努力，教师要探索更多更好的教学方法，对学生要足够耐心，不断进行示范和正音，帮助学生养成良好的发音习惯，掌握正确的发音方法，讲标准的英语口语。

学生要配合老师，敢于开口，不怕苦，勤于练习，持之以恒，这样学生才能说出一口流利、漂亮、标准的英语语音。

参考文献：

[1]束定芳.现代外语教学[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002(10).

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[4]谭云杰.英语方法论[M].长沙：中南大学出版社，2002.

学前教育专业英语教学【2】

【摘要】当今世界正处在大发展大变革大调整时期。

世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。

英语是当今国际通用语言，也是当前中国所需人才的一项基本技能。

学习语言要从小抓起，现在各种各样的国际幼稚园、双语幼儿园应运而生，各级幼儿园也纷纷开设英语课、兴趣班，这对幼儿教师乃至学前教育专业学生都是机遇也是不小的挑战。

如何提高幼儿教师英语教学水平与技巧，成为职业学校学前教育专业英语课堂改革与研究的重点。

【关键词】学前教育;英语教学;策略

我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。

中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。

职业学校学前教育专业英语应根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。

坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。

着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。

有的专家指出：3-6岁的儿童，相当容易学会世界民族语言的发音。

可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。

但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。

对此我作了详细调查与研究，亲自到幼儿园参加教研活动，多次进幼儿园听课，参加说课及评课活动，及时总结。

在给学前教育专业学生上英语课时，打破传统英语教学法，对教材进行大胆删减，并自主编写了校本教材《幼教英语》，重幼儿教师教学口语训练与课堂教学环节设计，轻语法、拼写与阅读训练。

在这方面，我提出自己一些观点以供同仁们商讨和指正。