一、自主阅读

由于课堂内时间的限制，也由于主题阅读仅作为大学英语教材的补充，因此主题阅读的任务由学生在课后自主进行。主题阅读选择了国际地理系列阅读丛书作为阅读材料，其难度适宜，在内容上涉及了历史、地理、自然科学和社会科学等多样化的主题，容易激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，学生的注意力较多地放在汲取知识、而较少地放在语言形式如句型、搭配、语法结构上，但正是如此，在阅读过程中，学生不但增长了知识，并获得了良好的阅读能力，提升了阅读速度、扩展了词汇。

二、自主设计练习题

学生在完成阅读任务之后，面临着如何有效地深化所吸收的知识的问题，而让学生自己为所阅读的材料设计练习题，则提供了一个很好的进阶学习方式。通过泛读，学生对阅读材料的内容有了粗略的掌握，在设计练习题的过程中，学生提炼出关键知识点，在反复阅读和思考的过程中，不仅强化了对于内容的记忆，而且提高了书面输出能力。

三、课内外小组讨论

如何将被动词汇转化为主动词汇，是中国学生面临的一大挑战，原因之一是因为学生很少有口头运用语言的机会。在大班化的`课堂教学中，学生的个人发言次数和时间长度都受到了极大的限制，因此，对班级的学生进行分组，每四人为一组，同一小组内进行同一主题的阅读，各小组除了在课堂内进行有老师参与的小组讨论之外，更要在课后进行了由组长主持的小组讨论。在讨论环节，小组成员交流彼此的阅读心得，对所阅读的主题进行延伸的讨论，在讨论过程中，需要用阅读材料中的词汇和词组来表达所涉及的概念、原理等，客观上锻炼了学生的口语输出能力。

四、课堂呈示

小组讨论为所有成员提供了自由的讨论机会，而课堂上的PPT演示则使得学生得到了更为正式的语言输出的机会。以小组为单位，对所阅读的材料进行选择、总结、简化、改写，并辅以图片、声光效应，最后由一位小组成员进行陈述；个别小组预先准备了录像、甚至采用现场实验的方式，极大程度上丰富了演示过程。演示组的学生在准备PPT的过程中，进一步深化了学习效果，并锻炼了组织语言和口语表达的能力，而其他学生则在观摩过程中，通过多种感官刺激得到了有效地语言和知识的输入。笔者通过对所任教的学生进行为期一学期的实践中，发现通过基于内容的主题英语学习，学生不仅在词汇量上有了一定的扩充，在口头复述表达能力上也到了提升，学习英语的兴趣也更为浓厚，学习的自信也更为充足。CBI教学鼓励学生以语言为工具来进行交流，拓宽了我们外语教学工作者的教学思路。但是该模式也存在着新的问题，比如缺乏系统化的课程体系和教材、实际运用中需要教师和学生投入较多的准备、学习和参与的时间。如何将CBI的教学理念进一步地运用、并推广在所有的学生中，还有待于我们进一步去探索。

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