在英语微写作中发展学生的思维能力英语写作是一种综合性的思维活动。在小学阶段，由于学生词汇、语法等知识的储备较少，完整地写一篇文章尚有一定难度，因此，教师应根据学生的年龄特征和知识水平，渗透写作方法的指导。教师可以利用微写作的方式，对学生进行写作训练，发展其思维能力。一、写得连贯，发展思维的流畅性连贯，即语句的连接贯通。在学生的日常写作中，句子之间没有联系，不会运用人称代词来指代重复出现的对象等问题层出不穷。教师应指导学生合理安排句子的顺序，并运用恰当的连词组织句子。1.按时间进行描写译林新版《英语》六上要求学生写出上周日和家人或者朋友做的事。教师可以先让学生讨论以下问题：（1）?（2）??（3）?（4）?（5）?结合学生的回答教师板书：，then，，同时，教师可以引导学生运用first，then，next，等连词进行微写作。

学生作文如下：.'.First,l,..,,.',,.2.按空间顺序进行描写译林新版《英语》六上中的板块呈现了一间杂乱的房间。ssy?教师呈现房间的图片并提问，由于观察的方式和角度不同，学生的回答并无一定的顺序，教师可以根据学生的回答，按照空间顺序在黑板上板书内容。接着，教师呈现一些装垃圾或者杂物的器具，让学生将图片中的物品归类到不同的器具中（如书包、盒子、篮子、垃圾桶）。然后根据所提供的句式...make（s）...dirty/messy....clean，wecan....让学生进行写作。

最后，问学生an?学生根据教师的指导，写出了如下作文：messy..,,,.,.....order.二、写得具体，发展思维的丰富性写得具体，就是根据需要运用常见的表达方式将事情的经过写得详细。对于小学生而言，将材料内容写得具体是一件很难的事情。教师在指导学生将文章写具体的过程中，应该交给学生一些写作技巧和方法。笔者认为，教师可以抓好以下几个方面：1.有内容一篇文章，如果没有实质的内容，就无法成为一篇好文章。因此，教师必须重视文章的真实性，命题一定要从学生的生活实际出发，这样才能让学生有话可说。

比如学习完译林新版《英语》六上后，教师可以顺势问学生：lDay????由于所问问题均是学生在假期中经历的事，所以他们就会有具体的内容可写。教师可以汇总学生在假期当中的活动，然后根据本单元的内容，进行具体的写作指导。2.有细节在写作过程中，我们除了要关注学生写作的内容，还要指导学生写出细节。在英语教材中，有很多看图写话的练习。教师可以引导学生观察图片细节，将文章写具体。如译林新版《英语》五下的中，要求学生观察图中人物在厨房里做的事并用现在进行时说出他们做的事。学生根据该单元所学内容进行口头描述并非难事，但笔者觉得仅仅机械地完成课本内容还远远不够，可以利用这幅图让学生进行更细致的描写。因此在让学生表述后，笔者抛出了以下问题：（1）?（2）od?学生根据问题去找图片中的细节以及隐藏的信息，很快就有了以下作文：'.ome.'.,.ables...'tcook,.'.3.有联想联想，是人们根据事物之间的联系，由一个事物想到另一个事物的心理过程，是由此及彼的一种思维活动。

写作时，教师应该引导学生在课文内容的基础上，展开丰富的联想。在学习完译林新版《英语》五上后，有一个写作材料是让学生介绍，学生运用所学的there句型进行练习，在完成常规的写作之后，教师请学生展开想象，画出自己理想的学校。学生的热情高涨，纷纷开始创作。然后笔者用投影展示学生的绘画作品，再让学生说说为何希望有这样的学校，最后运用文字表达出来。.t...oo.., , can ' class.三、写出主见，发展思维的深刻性 写作必须要有自己的观点和主张，不能人云亦云。然而在日常的写作中， 经常有学生简单模仿所学内容，不进行深入思考。

鉴于此，教师可以先从趣味 写话或者补充完整文章等方面入手，给学生创造机会，让他们根据教师给出的 材料，进行改编，根据自己的想法进行写作，逐步培养学生思维的深刻性。 1.趣味写话 在初学英语时，兴趣非常重要。教师应该让学生在轻松的氛围中进行写作， 如可以让学生尝试写一种小动物并将其作为谜语，让其他同学猜，或写自己的 好朋友，然后读出来让其他同学猜测是哪位同学，这样会大大提升学生的写作 兴趣，同时也能保证写的是学生自己的想法。 2.补全文章 补全文章，就是学生根据教师提供的材料，结合自己的观点和想法，将文 章补充完整。它有利于培养学生的联想能力和想象能力，激发学生的写话兴趣。 由于给的是开放性的材料，所以学生可以不受拘束，自由发挥。如译林新版 《英语》六下Unit 中，教师给出以下材料，让学生补充完整。 has some .I want dream 写完后，教师可以请学生朗读自己的作品，然后请其他学生讲述刚才这位学生的梦想。人称的转换，可以提升学生的思维能力。 四、先说后写，发展思维的逻辑性 任何一种语言的学习都是从说开始的。

口头语言是书面语言的先导和基础， 它能促进书面语言的发展，而书面语言的发展又可以促进口头语言的发展。进 行口语表达，可以培养学生思维的条理性和逻辑性。因此，教师应该充分给予 学生口头表达的机会，由易入手，逐步提高学生的写作能力。口头表达的训练 方式多种多样，教师可结合不同的教学内容，采用不同的方法。比如可以引导 学生根据图片进行口头描述，也可以通过复述课文的内容来加深对写作的理解。 从中低年级开始进行训练，教师可以让学生的说话内容由短到长，由浅入深， 由简单到复杂。通过递进式的练习，一步一步提高学生的口头表达能力，进而 为书面写作服务。比如译林新版《英语》六下Unit 的Think write部分，要求学生写出 rules。教师在教学过程中，提供一 些学生在教室里活动的照片，先请学生观察图片，然后讨论：（1）What doing?（2）...in ?（4）What must we do ?What must we ?由于选取的是日常生活中的场景，学生讨论的兴趣很高，也乐于表达自己 的观点。然后师生一起将各种活动归纳到must 和mustn't 两个部分中，在此基 础上，教师请学生口头表达教室规则有哪些。学生讨论后，再让他们进行书面 写作，这样就能有效降低写作的难度，学生也会将所学知识运用到写作之中去。